大文章中習法，小訓練里得技

黃嵐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。語文教學以“語用”為核心目標，習作課上讀寫結合，是非常有效地提高語言運用能力的一種方法。

一、聚焦問題，小處著眼

提高能力、解決問題是習作課的首要任務。學生待提高的寫作能力有很多，既有審題、立意、選材等謀篇布局的要求，又有觀察、描寫、修改等能力的要求。倘若一節課上教師面面俱到，那就仿佛是“蜻蜓點水”，每個部分都無法講透。聚焦學生作文中存在的某一個問題，設計一節解決相關問題的習作課。在課上，教師把寫作難點轉化成讀寫結合訓練，就能讓學生學有所得，從中受益。例如，筆者發現學生習作中的外貌描寫缺乏個性，不少學生死板地按一定的順序，如從腦袋到臉蛋，從眉毛到眼睛，從鼻子到嘴巴，面面俱到地描寫。而且外貌描寫也臉譜化，寫眼睛就用“炯炯有神”，寫眉毛就寫“柳葉眉”，寫嘴巴必定是“櫻桃小嘴”。針對這一問題，筆者設計了一節習作課，從人物外貌描寫這一處著眼，重點指導學生通過外貌描寫來凸顯人物的性格特點。

二、指向閱讀，讀文習法

教材中的范例，特點鮮明，文意兼美，給學生示范引領的作用。課外閱讀作為課內閱讀的延伸，可以加以利用。課內，學生品悟作家寫法;課后，對不同文章同一處外貌描寫加以拓展、比較，在不斷閱讀與思考中，對學習內容進行鞏固、理解和積累。……