小學數學教學中巧用思維導圖的實踐研究

陳瓊娜

數學是一門具有嚴密邏輯體系的學科，一個個看似分散的知識點可以串聯成一個完整的數學知識體系。雖然很多學生在課上能夠做到認真聽講，并且及時補充筆記，但是在數學考試中卻很難獲得優異的成績，所取得的學習成果并沒有達到預期的結果。筆者通過分析發現，部分教師在將知識傳輸給學生的過程中，沒有幫助學生建立起知識點之間的聯系，學生沒有在頭腦中構建起一個嚴密的數學邏輯體系。將思維導圖應用于小學數學學習過程中，能夠幫助他們在頭腦中構建一個關系密切的知識體系，從而有效地提高學生的數學學習效果。下面筆者將主要圍繞著小學數學教學中思維導圖的巧妙應用進行探討。

一、利用思維導圖建立概念

小學生在學習數學的過程中，許多概念性的內容具有較強的邏輯性和抽象性，學生學習起來存在一定的困難。通過接觸思維導圖讓學生以色彩和圖像為基礎認識與之相關的知識內容，能幫助學生將難以理解的隱性知識轉變為具體形象的顯性知識;通過思維導圖的引入能讓學生輕松地辨別有一定相似性而容易混淆的知識內容，對數學知識的理解也能更加深刻清晰。可以說，在數學概念的教學中，把概念以思維導圖的形式進行展現，可以讓學生更直觀、全面地了解一個概念的內涵和外延。

例如，在學習人教版六上 “圓的認識”這一部分內容時，如果只是讓學生不斷重復識記“圓有無數條半徑和直徑”“同一圓中所有的半徑都相等”等抽象的概念，隨著時間的流逝，概念的內容不能長久地被記憶，有可能會被混淆記錯。……