比較：整本書閱讀的推進方式

王虹

當下，整本書閱讀教學已成為語文教改的一個重要趨勢，其要義不言而喻。整本書閱讀的比較策略是指以閱讀的文本為基點，挖掘文本蘊含信息，把與信息相關聯的內容進行比較，尋找其中的聯系與區別，從而促進學生閱讀不斷向縱深推進，提升閱讀素養和思維品質。

對學生來說，《西游記》是一部既熟悉又陌生的小說。說它熟悉，是因為書中經典的人物、精彩的故事，很多學生都能信手拈來。說它陌生，是因為學生也許會給人物貼上標簽，如孫悟空“聰明勇敢”、唐僧“一心向善”、豬八戒“偷懶嗜睡”等;也許會混淆故事情節或各種妖怪等。面對這樣的一部小說，教師可通過充分預設，引導學生抓住相關文本進行比較閱讀，促進學生對《西游記》的文化理解與價值塑造，從而更好地認識世界、完善自我。

一、聚焦異同點，整合文本進行比較

讀到《西游記》，很多學生能很快領悟書中一波三折的行文結構，發現情節的相似之處，教師可據此引導學生進行比較。比如，引導學生閱讀《三借芭蕉扇》，在閱讀后設計完成一張思維導圖，在學生感知其一波三折的特點后，出示另一幅學生比較熟悉的《三打白骨精》的思維導圖，讓學生進行比較。

在比較情節中，學生首先能感受到小說反復敘事、一波三折的特點。但這樣的發現還偏于淺顯，教師應繼續引導學生進行比較，如追問學生：“有人說，《西游記》中許多故事的情節、模式都是差不多的，你認同這個觀點嗎？”這樣一來，可將學生的思維引向深入。在學生模糊地感知情節有相似點、不同處之后，繼續通過小組討論、集體交流、教師引導等方法，讓學生不斷產生新的發現。

在此基礎上，教師可進一步引導學生思考：“都是大同小異的故事，西天取經寫三五個不就行了，作者吳承恩為什么要反反復復寫那么多遇險、歷險、脫險的故事呢？”這樣的比較閱讀，讓學生不只是關注情節，而是開始尋覓小說中語言的密碼與隱藏的主題：《西游記》中形象鮮明的人物、大膽夸張的想象、風趣生動的語言貫穿在九九八十一難的每一個故事當中，而且，這些故事看上去不同，卻貫穿著共同的主題。比如說，邪不勝正、懲惡揚善;比如說，追求成功、堅持到底;比如說，團結進取、真情互助。這些道理是深刻的，也是意味深長的。這樣的比較閱讀后，學生收獲頗多，且對繼續閱讀這本書也產生了濃厚的興趣。

二、找準探討點，鏈接生活進行比較

《西游記》是一部經典名著，它有精彩的故事、典范的語言、奇妙的想象，更有典型的人物。但對于師徒四人的認識，學生可能印象各異。教師不妨引導學生把這四個人物放在一起，通過引議聯結等方法，比較發現他們身上的個性和共性，從而自主建構起經典人物的形象。

比如，對于孫悟空，學生異口同聲地說“喜歡”。為什么喜歡他，學生也能結合書中情節，滔滔不絕地發表觀點?？墒?，金無足赤，人無完人，孫悟空是神，但也是書中的一個人物。結合學生對于“大鬧天宮”中的孫悟空的贊頌，可引導學生進行比較辨析：孫悟空該不該大鬧天宮？面對這種思辨性的問題，學生的思維出現了分歧。認為該鬧的有自己的看法：“玉帝不會用人，大材小用;受到侮辱就該反抗;獲得聲譽，獲得自由?！闭J為不該鬧的，也是言之鑿鑿：“目的不純——貪圖功名利祿，用心不良;起因不純——因不得入蟠桃會，意氣用事;方法不好——沒有策略，有勇無謀，使用暴力，傷及無辜;后果嚴重——破壞天庭秩序，受到法律制裁，失去500年自由生活?！边@樣的比較分析，可以說顛覆了學生對孫悟空的固有認識。孫悟空不再是一個完美的英雄，而是吳承恩塑造的一個人物，他有其勇敢、智慧、忠誠、反抗的一面，也有生性頑劣、崇尚暴力、貪圖功名、意氣用事的一面，要學會客觀看待。而且，繼續比較思考，學生還會發現，隨著情節的發生發展，孫悟空也在變化發展，這樣一來，學生自然獲得了對人物全方位、多角度的認識。

對于書中的其他師徒三人，教師也可結合學生生活中的認識體驗，通過一個個議題的呈現，讓學生結合故事情節進行比較思考。如：唐僧如何面對誘惑？豬八戒難道只是惹人發笑？沙和尚難道平凡無奇？這樣的對比閱讀后，學生就能對書中這些經典人物產生更全面的認識，獲得更豐富的印象。在此基礎上，不妨讓學生思考：在生活中，假如你要選擇一個合作伙伴，你會選擇取經四人組中的哪一個呢？這樣的比較閱讀基于生活，卻又高于生活，能讓學生獲得屬于自己的發現，生成屬于自己的精神生命。

三、著力訓練點，創意讀寫進行比較

“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！苯Y合崔巒老師的觀點，我們有理由相信，整本書的閱讀也應關注讀寫結合。

在《西游記》這部名著中，筆墨花得最多的當然就是九九八十一難，教師可從這喜聞樂見的故事情節出發，引導學生創編第八十二難。要寫好這個故事，人物、情節、環境缺一不可。其中，適切的環境描寫可作為一個訓練點，教師要予以引導。寫作離不開閱讀，教師要引導學生品讀整本書，感受環境描寫的特點和方法，比較閱讀書中的“景”，幫助學生更快走近書本，嘗試寫作。

比如，在《三打白骨精》這個經典故事中，課文和原著中對環境的描寫可謂大相徑庭，可一一呈現原著中的描寫，讓學生比較閱讀，感受原著往往通過“長短句結合，對仗式描寫”的詩句來描寫環境，從而渲染了陰森、恐怖的氣氛，為后面妖怪的出現作了有力的渲染。而且，在小說中，作者吳承恩還提到了海外仙山，天上的凌霄寶殿，水中的龍王宮，地下的閻羅城，這一切都光怪陸離，每一處都極盡描摹功夫，從而感受不同人物居住的地方是不同的，出場的環境也是不同的。這樣的比較閱讀，有助于學生描摹第八十二難中妖怪居住的環境，從而更好地創編故事。

當然，《西游記》是一部博大精深的經典名著，要進行比較閱讀的地方可以說是不勝枚舉。如：結合吳承恩的生活經歷進行比較閱讀，可以進一步認識這部作品的魅力;把青少年版的《西游記》和原著進行比較閱讀，可以讓不同層次的學生獲得更豐富的閱讀體驗;把書本與電影、電視進行比較，感受不同的表達技巧，不同的表達需求;把瑞典老師心中的《西游記》介紹與中國名人眼中的《西游記》閱讀感悟進行比較，發現不同的文化理解，從而感受中華民族的文化情懷……

總之，整本書閱讀教學中的比較策略，將文本與寫作背景、相似情節、不同人物、環境描寫、語言表達等關聯了起來。通過積極的思維，學生進行閱讀的重新體驗和自我建構，在頭腦中建立起故事場景，感受人物形象，從而提高了閱讀能力和思辨能力，讓整本書閱讀進一步走向深入。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋實驗小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）