基于ISM的小學生體質(zhì)發(fā)展評價體系構(gòu)建

張仕宜　唐楊洋

摘 要：為了增強學生體質(zhì)健康水平，對學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程進行評價，從體質(zhì)健康情況、體育鍛煉情況、運動條件保障等三方面對學生體質(zhì)健康發(fā)展進行綜合評價。運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法以及解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）對小學生體質(zhì)健康發(fā)展影響要素進行研究，梳理了體質(zhì)健康發(fā)展影響因素之間的層級關(guān)系，完善了體質(zhì)健康發(fā)展評價體系，包括3個首層影響要素和17個深層次影響要素。

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康;發(fā)展;評價體系;解釋結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

1 研究背景

2018年11月中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出要認真落實加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的各項措施。把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標[1]。 加快建立相關(guān)的評價體系，能有效地發(fā)揮其對增強青少年體質(zhì)的積極導向作用。目前，國內(nèi)尚無對學生體質(zhì)健康進行發(fā)展性評價的指標體系。傳統(tǒng)的體質(zhì)健康評價測試指標僅僅局限在形態(tài)、機能和素質(zhì)方面，是靜態(tài)評價，不能從中了解學生體質(zhì)健康發(fā)展的動態(tài)狀況，缺少對學生體育鍛煉參與情況以及體育鍛煉的保障條件等影響學生體質(zhì)健康發(fā)展的因素進行評價。鑒于上述原因，為了增強學生體質(zhì)健康水平，激勵學生參與體育活動，注重對學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程進行評價，本文以深圳市福田區(qū)小學生體質(zhì)健康發(fā)展水平為例，

運用解釋結(jié)構(gòu)模型方法從體質(zhì)健康情況、體育鍛煉情況、運動條件保障等三方面，對影響學生體質(zhì)健康發(fā)展的因素進行綜合分析，完善體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系，為學校體育評價工作提供參考，為更全面地掌握學生體質(zhì)健康發(fā)展情況奠定基礎(chǔ)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)、百度學術(shù)、深圳市圖書館等網(wǎng)站查閱體質(zhì)健康及其影響要素、發(fā)展指數(shù)、體系構(gòu)建、體育評價等相關(guān)文獻，查閱國務(wù)院、國家體育總局等政府機構(gòu)頒發(fā)的有關(guān)體質(zhì)健康發(fā)展等方面的文件，為體系構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

（1）通過《小學學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)影響要素調(diào)查問卷》，了解學生體質(zhì)健康發(fā)展的影響因素。介于低年級學生的認知能力有限，調(diào)查對象主要是福田區(qū)小學三年級以上的學生。問卷發(fā)放采用線下紙質(zhì)問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷198份。（2）制定《小學學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系構(gòu)建研究指標篩選專家問卷》。根據(jù)專家對小學生體質(zhì)健康發(fā)展情況的了解，由專家評價判斷各要素對學生體質(zhì)健康發(fā)展的影響程度，進而篩選出其影響指標要素。問卷發(fā)放采用紙質(zhì)問卷和線上電子問卷（以微信聊天、QQ郵箱等渠道發(fā)放）形式，共發(fā)放問卷45份。收回有效問卷45份，符合層次分析法調(diào)查要求。

2.3 專家訪談法

通過專家線上郵件交流的形式征求專家對影響學生體育健康發(fā)展的各要素的意見，將專家反饋的建議進行整理，最終確定小學生體質(zhì)健康發(fā)展的影響要素及各要素間的關(guān)系。

2.4 解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

本研究使用MATLAB，根據(jù)學生體質(zhì)健康發(fā)展影響要素間的關(guān)系構(gòu)建鄰接矩陣，對鄰接矩陣進行運算，進而建立可達矩陣，通過解釋結(jié)構(gòu)模型法對可達矩陣進行處理，建立層級結(jié)構(gòu)模型，從而直觀地反映各影響要素間的層級關(guān)系。進而建立小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系。

3 研究結(jié)果

3.1 確定影響要素

將文獻資料查閱得到的影響要素進行整理，形成問卷。對福田區(qū)小學三年級以上的學生進行線下問卷調(diào)查，發(fā)放了200份問卷，回收有效問卷198份。學生問卷調(diào)查結(jié)果匯總?cè)绫?所示：

為了篩選出小學生體質(zhì)健康發(fā)展影響指標要素，邀請專家評價判斷各影響要素對學生體質(zhì)健康發(fā)展的影響程度，發(fā)放問卷45份，回收的45份專家問卷結(jié)果匯總?cè)绫?所示：

根據(jù)問卷調(diào)查得出小學生體質(zhì)健康發(fā)展受到多方面的影響，與學生本身的體質(zhì)情況，參與體育鍛煉時間有關(guān);同時小學生的自我控制能力不強，依賴性很強，其運動參與受到周邊環(huán)境的影響，包括來自家庭的、學校的以及社會環(huán)境的影響。從多方面考慮，認為小學生體質(zhì)健康發(fā)展的影響要素包括：體質(zhì)健康基礎(chǔ)指數(shù)、運動技能水平、身體形態(tài)、靜態(tài)生活方式、飲食營養(yǎng)條件、參與體育運動時間、體力勞動參與時間、身體機能、參與體育鍛煉的興趣、體育活動參與動機強度、體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)等21個影響要素。 這些影響要素間存在直接的影響關(guān)系。例如體質(zhì)健康基礎(chǔ)指數(shù)直接受身體形態(tài)、身體機能及素質(zhì)的影響。

為了方便運用MATLAB軟件進行運算，研究把每一個影響要素符號化（Si），如表3所示。

3.2 建立解釋結(jié)構(gòu)模型

3.2.1 建立鄰接矩陣將每個要素分別與其他要素進行比較，如果第m行與第n列的交點被認為是第m行影響要素對第n行要素的作用關(guān)系，若其有影響關(guān)系，用數(shù)字“1”表示;無影響則用數(shù)字“0”表示，如下面公式所示。

根據(jù)小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)影響要素定義表，構(gòu)建鄰接矩陣A，如下表所示：

3.2.2 構(gòu)建可達矩陣

在MATLAB軟件中使用eye（）功能函數(shù)，在控制命令窗口的中輸入size為21的“eye”函數(shù)，即刻自動生成了一個21維的單位矩陣I，使用MATLAB軟件，將A+I得出鄰接矩陣M，M進行乘方運算，當?shù)贸鯩n=Mn+1（n=1，2，3……）時，即得到可達矩陣R。在本研究中運算得出M2=M3，即形成了可達矩陣R，如下圖所示：

3.2.3 層級劃分

整理可達矩陣R中的可達集和先行集。通過分析可達集合與先行集合對矩陣R進行分解，得到如表4所示的首層結(jié)構(gòu) 。其中R（Si）表示影響要素Si的可達集合，A（Si）表示影響要素Si的先行集合，R（Si）∩A（Si）表示Si可達集與先行集的交集。

由上表可知，根據(jù)層級結(jié)構(gòu)劃分原則，R（S21）=R（S21）∩A（S21），則S21為第1層影響要素，即L1={S21}。將原可達矩陣R去掉S21，得到新的可達矩陣。以此類推，按新可達矩陣區(qū)域分解出第二層級，即L21={S1，S2，S12}。按此規(guī)律計算到第3層，所有影響要素被分析出。L3={S3，S4，S5，S6，S7，S8，S9，S10，S11，S13，S14，S15，S16，S17，S18，S19，S20}。綜上可知，小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)影響要素層級結(jié)構(gòu)劃分結(jié)果如表5所示。

3.2.4 繪制小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)影響要素解釋結(jié)構(gòu)模型

承上所述，根據(jù)影響要素層級劃分結(jié)果逐級排列系統(tǒng)各要素，并根據(jù)相關(guān)關(guān)系繪制出小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)影響要素解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

3.3 小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系要素分析

小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系是一個由21個影響要素構(gòu)成的三層級結(jié)構(gòu)模型，影響要素層級越高，說明包含的范圍越大;影響要素層級越低，涵蓋的范圍較小。該體系的首層為體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)，第二層級為3個影響要素組成，即體質(zhì)健康基礎(chǔ)指數(shù)，體育鍛煉參與指數(shù)和運動條件保障指數(shù);這三個影響要素是體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)的直接影響因素。第三層級由17個影響要素組成，是影響體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)的中間要素。

3.3.1 體質(zhì)健康基礎(chǔ)指數(shù)分析

在小學生的體質(zhì)健康基礎(chǔ)指數(shù)主要是學生自身的體質(zhì)健康基本情況的表現(xiàn)，受身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)的直接影響。身體形態(tài)主要體現(xiàn)在BMI值;小學生的身體機能主要是表現(xiàn)在可測的肺活量方面;而身體素質(zhì)則主要指速度方面的50米跑，柔韌方面的坐位體前屈，力量耐力方面的一分鐘跳繩和仰臥起坐。

3.3.2 體力鍛煉參與指數(shù)分析

體力鍛煉參與指數(shù)受參與體育運動時間、體力勞動參與時間及靜態(tài)生活方式的影響。參與體育運動的時間主要指一段時間內(nèi)參加體育鍛煉的總時間;體力勞動參與時間主要指學生在一段時間內(nèi)參與家務(wù)活動、社會實踐等活動的總時間;靜態(tài)生活方式指學生做“安靜”活動的時間，通常此時間越短，表示體力鍛煉參與度更高。

3.3.3 運動條件保障指數(shù)分析

運動條件保障指數(shù)受多方面的影響，從學生個體層面說，其自身的運動技能水平、參與體育鍛煉的興趣及體育活動參與的動機強度都有直接影響。從學校層面來說，學校領(lǐng)導對體育的重視程度，學校體育場地、運動器材的配備情況，體育教師對課堂的把握程度都是學生的運動參與保障。從家庭方面來說，日常的飲食條件、家庭經(jīng)濟情況（在運動健身方面的投入）、父母的教育理念及對學生參與體育運動的引導也都是一種保障。從社會方面來說，社區(qū)體育鍛煉的場地及設(shè)施器材、社區(qū)體育鍛煉的氛圍都是影響學生參與體育運動，促進體質(zhì)健康的保障條件。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

為了增強學生體質(zhì)健康水平，注重對學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程進行評價，通過文獻資料查詢，以及對福田區(qū)小學生的問卷調(diào)查、專家訪談確定了小學生體質(zhì)健康發(fā)展影響要素。從體質(zhì)健康情況、體育鍛煉情況、運動條件保障等三方面構(gòu)建了小學生體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價體系，梳理出17個主要影響要素。運用解釋結(jié)構(gòu)模型展示了體質(zhì)健康發(fā)展影響因素之間的層級關(guān)系，揭示了小學生的體質(zhì)健康發(fā)展受多方面的影響。

4.2 建議

⑴ 對學生體質(zhì)健康發(fā)展情況的評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，從體質(zhì)健康基礎(chǔ)水平、體力活動參與水平、運動條件保障水平三方面進行全面且動態(tài)的評價，以更清楚地了解學生體質(zhì)健康發(fā)展現(xiàn)狀，為未來制定小學生體育政策提供理論參考。⑵ 在本研究的基礎(chǔ)上，可以對小學生的體質(zhì)健康發(fā)展的情況做進一步的數(shù)據(jù)調(diào)查研究，結(jié)合數(shù)據(jù)測算出構(gòu)建體質(zhì)健康發(fā)展指數(shù)評價標準，以評價學生體質(zhì)健康的發(fā)展水平提供建設(shè)性建議。⑶未來可以探索更深層次影響中、小學生的體質(zhì)健康發(fā)展的要素，以更全面分析中小學生體質(zhì)健康發(fā)展情況。

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