繪景之美，抒景中情

向浩　劉秋琴

摘要：《統編版讀寫共生寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據統編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作任務及“四季美景”的單元主題，明確了第一單元“景物描寫”的寫作主題。同時，通過“學—教—評—測”體系的構建，從選好景物、寫好景色、借景抒情三個層級對學生景物描寫進行全面的、有層次的、扎實的寫作訓練。

關鍵詞：讀寫共生;寫作日常化;統編版《語文》七年級上冊第一單元

統編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，是以初中語文統編教材寫作編寫體例邏輯為課程基本邏輯，兼附寫作知識、寫作能力內在邏輯編寫的作文教程。讀寫共生日常寫作從閱讀語篇中挖掘寫作學習元素，幫助學生搭建寫作支架，讓學生在任務驅動下每天都進行有目標的寫作訓練，從而實現寫作能力循序漸進的提升。

統編版《語文》七年級上冊（以下簡稱“七上”）第一單元的寫作任務為“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學生在生活中細心觀察、體驗。第一單元的四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》都以景為主題，“用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷”。由此，《統編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡稱《寫作日常課》）將第一單元寫作主題確定為“景物描寫”。依據第一單元三篇寫景抒情散文和四首古詩的文本特點和七年級學生學情，《寫作日常課》將“景物描寫”的寫作主題分解為三點：選好景物、寫好景色、借景抒情。其中“選好景物”是基礎，“寫好景色”是單元寫作的重點，“借景抒情”是基于大量前兩點訓練后的提升訓練。

一、選好景物

第一單元寫作任務“熱愛生活，熱愛寫作”。要求學生對生活有細心觀察、勤于思考的能力。寫作實踐中的片段寫作訓練，關鍵是要善于發現、觀察、感受到生活中的點點滴滴。在此基礎上，《寫作日常課》在設計時通過“指定景物”和“自主選景”兩個方面落實“景物描寫”的選材訓練。

以課文《春》為例，《寫作日常課》精選《春》的相關段落，指定學生模仿原文對草、花、春風、秋雨四種景物進行描寫。在《春》一文中，這四種景物都有精妙的描寫，也是日常景物描寫時常選擇的寫作對象，因此，指定這些景物既遵循了課文的文本特點，也關注的景物描寫訓練的普遍性。同理，選擇《濟南的冬天》中的山和水，選擇《雨的四季》的夏雨、春雨、冬雨、小雨等進行模仿寫作，都是通過“指定景物”來落實景物描寫的選材。

此外，“自主選景”亦是景物描寫選材訓練不可忽視的部分，它能訓練學生自主搜集、選擇合適素材的能力。與此同時，學生“自主選景”，其實也在關注生活、觀察生活，也必然會熱愛生活。例如，《雨的四季》的第一個訓練任務“模仿第2段概寫夏雨”。

筆者對學習元素進行解析時，特別強調了“側向思維”法，例如通過寫雨中“樹”“小草”“空氣”等，表達對春雨的喜愛。這里的“側向思維”法，即是通過其他景物的描寫來側面描寫主要景物，因此筆者提供的第一個寫作支架便是“選擇兩種不同的景物側面描寫夏雨”。這便是“自主選景”的訓練，所謂的“自主選景”不是主觀隨意的，而是有針對性、目的性的選景，通過景物的聯系來尋求景物描寫的突破。同時，自主選景需要反復地訓練，因此在《雨的四季》的第二次和第四次訓練任務中筆者又分別在寫作支架中加入“選擇七個雨中景物來側面描寫春雨”和“用三種景物側面描寫小雨”。而在《古代詩歌四首》的訓練任務“《天凈沙·秋思》改寫”中，筆者對學習元素進行解析時點明詩歌是將意象作為主要描寫點，因此寫作支架中有“增加五個（或以上）的意象并描寫”，這亦是對自主選景的強化訓練。

在學生的寫作實踐中，我們能夠看到學生從一開始“按寫作訓練的要求寫景物”，到“選擇合適的景物來貼合寫作訓練的要求”的轉變。這其中的提升有一定的難度，但《寫作日常課》中每一次片段寫作都提供優秀習作予以參考，為學生搭建進步的階梯。如在《雨的四季》的優秀習作中，有學生選擇陽光、花草、窗戶、石子小路、路燈等景物側面寫小雨，寫出了雨景的朦朧、清麗之美，為其他同學的寫作提供了良好的示范：

……小雨斜斜地降臨大地，在陽光與陽光之間來回穿梭，透出一片片薄霧。小草晃著腦袋迎接小雨，小花在小雨的洗禮下像出水芙蓉一般嬌媚……

從指定景物到自主選景，《日常寫作課》七上第一單元的寫作設計關注了七年級學生的認知能力，基于學情循序漸進地對學生景物描寫的選材訓練進行有層次的反復訓練，以真正達到“選好景物”的訓練目的。

二、寫好景色

多姿多彩的自然美景，需要用優美有味的語言來傳達，在學習第一單元的課文時，導語要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。因此，基于讀寫共生的原則，“寫好景色”是《寫作日常課》七上第一單元“景物描寫”的重點，其設計的訓練任務是最多的，同時為其搭建的寫作支架數量亦是最多的。為回答“如何寫好景色”這一問題，筆者基于學生學情和文本特點的寫作訓練設計有方法全面、層次清晰、訓練扎實三大特點。

首先，景物描寫涉及的寫作方法在第一單元訓練任務的學習元素解析和寫作支架中都有較為全面的展現。大體來看，主要關注了用詞、修辭手法、順序與結構、描寫手法、表現手法和景物特點的捕捉。此處重點談用詞、修辭與特點捕捉的設計三個方面。

在用詞上，學生可以模仿課文作者在描寫景物時精準使用的詞語，如動詞、疊詞、形容詞、副詞等。如《春》的選段中動詞“鉆”的妙用為小草增添了生命力，“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”四個疊詞的使用增強了畫面感和親切感，用詞的生動使文段充滿童趣，學生在仿寫時需要依照寫作支架的要求使用兩個以上的動詞和疊詞使自己的語言更生動。需要注意的是，統編版教材將現代漢語語法知識以知識卡片的形式分散到各年段，詞性便是七年級上冊重要的語法知識內容，因此，在日常寫作中對用詞進行頻繁的訓練，是與統編版語文教材語法教學適配的。

修辭則是景物描寫最常使用的寫作手法。在本單元的寫作任務中，涉及的修辭訓練有比喻、擬人、排比、對比、夸張、呼告等。修辭的訓練與七上第一單元課后的現代漢語修辭知識卡是相適配的，本單元涉及的修辭有比喻和比擬。筆者不僅在設計寫作支架時多次使用比喻、擬人這兩類常見的修辭手法以強化訓練，還關注了學生較少接觸的修辭“呼告”。呼告是由于感情過于激動，突然撇開聽眾或讀者，直接和所涉及的人或物說話的一種修辭格。《雨的四季》中“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活力，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句便是呼告，一般來說學生會將其歸為直接抒情，因此呼告修辭的訓練對學生修辭知識的積累也有一定的延展作用。

景物特點的捕捉是學生在進行景物描寫時非常容易被忽視。寫景時，什么只需一筆帶過甚至不需著墨，什么值得寫，是學生下筆成文前需要考慮的問題。《春》的第六段仿寫中，筆者提示學生要“寫出秋雨的不平常”;《濟南的冬天》第一段仿寫要“概寫家鄉的三個特點”，第六段仿寫要“運用夸張修辭寫出家鄉的水的特點”;《天凈沙·秋思》改寫要“抓住景物的顯著特點描寫曲中景物”。寫景，無須面面俱到，學生需要寫的是這個景的獨特之處，尤其是對于作者“我”的獨特。以《濟南的冬天》第一段為例，老舍通過與北平、倫敦和熱帶進行對比，概寫濟南的冬天的三個特點（沒有風聲、響晴、有溫晴的天氣），展現了自己對濟南的冬天的贊美與熱愛。需要注意的是，景物特點的捕捉需要體現寫作者自己的意識，即景的獨特是寫作者“我”認為的獨特，這樣才能使寫作不落俗套。

學生經過相關的片段訓練，在“寫什么（捕捉特點）”和“如何寫（語言技法）”上能夠有更加具體的提升，這讓學生的行文有思路、有章法。如某學生在訓練后，在改寫《天凈沙·秋思》時這樣寫：

馬兒似是聽懂我的心事，嗒嗒的馬蹄碾過滿地殘敗，踏著流浪的悲音，激起飛塵陣陣。手輕輕撫慰著它，竟不覺晃神，你是何時變得如此消瘦的？而我就這樣，在鞍上度過了匆匆的半生……

這段描寫既抓住了馬的奔跑之態進行細寫，也運用了生動的、有一定韻味的語言，這便是學生通過日常寫作訓練得到的提升。

第二，景物描寫的訓練循序漸進，層次清晰。以比喻修辭的使用為例，筆者提供的相關寫作支架有“分別運用一處比喻和擬人修辭描寫花（《春》第四段）”“用三個不同的喻體比喻秋雨（《春》第六段）”“用一個比較陌生的喻體來描寫冬雨（《雨的四季》第四段）”，從“使用一處比喻”到“博喻”，再到“喻體選擇陌生化”，不斷加大難度，對學生的能力要求在逐級提升。又以動詞的使用為例，筆者提供的相關寫作支架從“運用兩個精彩動詞描寫草（《春》第三段）”到“用十個（或更多）動詞描寫夏雨（《雨的四季》第二段）”，同樣體現了訓練層級的提高。在用詞上需要注意的是，從學習運用較常使用的動詞、形容詞（實詞）再到學習運用容易忽視的副詞（虛詞），實際上也是寫作訓練的不斷深化、細化。

每一次景物片段寫作的要求數量不多，但是內容精細，學生既不會心生恐懼，也能在長期的片段寫作中逐步強化寫作能力。我們發現，在這樣的實際訓練下，到了單元寫作訓練時，學生即使要在一篇寫景的文章中達到用詞精彩、運用多種修辭、選景獨到、結構明晰等諸多要求，也并沒有產生對寫作的厭惡，因為學生已經基本具備了在每日片段寫作基礎上完成單元綜合寫作的能力。

如某學生在單元寫作訓練中以《深圳的雨》為題，以時間為線索，寫出了自己眼中的深圳的雨在四季的不同特點，運用了豐富的修辭及其他寫作技巧，語言優美，雖然部分語言顯得過于匠氣，但已經能達到單元寫作訓練中的十條要求，較好地呈現了片段訓練的成果。

第三，《寫作日常課》的寫作設計訓練一直堅持扎實的原則，同樣或相似的學習元素會多次出現，進行反復的訓練。在景物描寫這一單元，與動詞運用有關的寫作支架出現了四次，比喻修辭出現了六次，擬人修辭出現了三次，側面描寫出現了五次……景物描寫的扎實訓練由此而來。《寫作日常課》每一課細致的學習元素解析、科學有效的訓練支架、清晰的評分標準，以及單元整合寫作訓練與小結，為學生扎實的寫作訓練提供了保障，在重復卻有變化的訓練中，學生能“看得見”自己寫作技法的提升。

三、借景抒情

情由景生，情因象起，人能夠透過自然之景或自然中的各種物象，孕育出細膩的思考，生發出豐富的情思，正如劉勰《文心雕龍》所言：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”寫景的散文與詩歌通常都蘊含著作者的情感，借景抒情是景物描寫訓練中不可忽視的重要部分。《寫作日常課》在這一單元中“借景抒情”的相關訓練是在落實了“選好景物”“寫好景色”的基礎上進行的，一共有六處：“運用情景交融的寫法抒發情感（《雨的四季》第四段）”“運用呼告修辭直接抒發對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“運用排比修辭直接抒發對雨的感情（《雨的四季》第六段）”“增加五個（或以上）的意象并描寫，抒發作者的思鄉之情（《天凈沙·秋思》改寫）”“以思鄉時的悲傷情感為基調寫景抒情（《天凈沙·秋思》改寫）”和“將整首小曲改寫成一篇寫景抒情散文（《天凈沙·秋思》改寫）”。

值得關注的是，在前三處抒情訓練的支架中，筆者有意將抒情與具體的寫法或修辭結合，這能給學生具體的指導，給一開始不知如何抒情的學生以方向，降低抒情的難度。而到了《天凈沙·秋思》的改寫時，學生需要自己選擇暗含情感的意象，在寫作中實現由景到情的自然過渡，借景抒情的難度便有了一定的提升。

《寫作日常課》七上第一單元的景物描寫主題通過選好景物、寫好景色和借景抒情三個層次，構建了“學—教—評—測”一體的寫作訓練體系。筆者通過在精選文段挖掘、提煉教學點，對學習元素進行細致解析，為讀寫共生助力，并建構細致的寫作支架，為學生的寫作訓練提供具體的支持。同時，評價體系的多元性也提升了學生的寫作動力，在學生自評、同伴評和教師評中，學生能夠更加全面地發現自己的寫作優缺點。此外，在對這四篇課文分別進行模仿訓練后，單元寫作訓練對景物描寫的重點寫作支架的整合亦有利于學生寫作的系統性訓練，學生在引導下，逐步走出舒適區，慢慢攀登，扎實掌握景物描寫的方法。

參考文獻：

[1]教育部組織編寫.溫儒敏總主編.義務教育教科書語文七年級上[M].人民教育出版社，2016.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心編著.義務教育教科書語文七年級上 教師教學用書[M].人民教育出版社，2016.07.

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】