“四個著力”指導整本書閱讀，致力培養真正的閱讀者

張利珊

摘要：閱讀教學的根本目的，是培養真正的閱讀者。而要提高學生的閱讀素養，整本書閱讀教學是一種不可或缺且行之有效的重要手段。教師在引領學生開展閱讀實踐的過程中，要著力讀前激趣、充分調動期待，著力提前規劃、充分引領閱讀，著力活動載體、多元合力推進，著力多維評價、有效拓展延伸，通過“四個著力”指導整本書閱讀，教給學生行之有效的閱讀方法，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，致力培養出真正的閱讀者。

關鍵詞：整本書;閱讀方法;閱讀實踐;閱讀素養

整本書閱讀是基于語文核心素養的真實的語境閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛橐幻Z文教師，我深知閱讀的重要性，在課堂內外會向學生們強調讀書的重要性，給他們推薦閱讀書目，和學生一起閱讀。但同時，對于如何更有效地指導學生閱讀，如何更好地激發學生的閱讀興趣，如何幫助學生通過閱讀獲得更多知識……我一直在探索著。直至拜讀了吳欣歆老師的《培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》，我頓覺醍醐灌頂。書中有許多很實用的指導學生進行整本書閱讀的方法，使我深受啟發。

初中階段是培養閱讀興趣、提高閱讀技能的關鍵時期。整本書與單篇文章相比，篇幅更長，行文結構更為復雜，思想內容也更為豐富，能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。作為初中語文教師，只有構建體系化、科學化的課程內容，系統地指導學生開展整本書閱讀，才能有效地培養學生的閱讀習慣、閱讀能力和閱讀素養。具體而言，要開展好整本書閱讀指導，應從讀前激趣、規劃引領、活動推進、評價延伸四個方面著手。

一、著力讀前激趣，充分調動期待

很多時候，我們在讓學生讀一本書前，往往只是簡要介紹一下書的主要內容，告訴他們這本書不錯，內容生動有趣，推薦你們去讀一讀。這樣很難充分激發學生對閱讀這本書的期待。那么，讀前應該如何調動學生的閱讀期待呢？正如吳老師所說的，應該“提供信息引起關注”，也就是通過讀前設置趣點來激發學生的閱讀期待。可以從封面入手，引導學生通過觀察精美的封面來預測故事內容;從書中的精美片段入手，帶領學生通過朗讀來走進文本情境;從故事情節入手，通過設置懸念鼓勵學生大膽猜測情節。還可以在學校布置該書的“圖書展”;課間在公共區域播放與該本書有關的視頻;在走廊張貼作者的畫像，羅列這本書獲得的榮譽以及人們的評價。

讀前設置趣點的方法多種多樣，我們可以根據不同書籍、不同學生的特點加以選擇。如在學生閱讀《海底兩萬里》前，我讓學生觀察精美的封面來預測故事內容;在學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，我通過保爾產生自殺念頭的片段，設置懸念鼓勵學生大膽猜測情節;在學生閱讀《駱駝祥子》前，我在課間時播放與該書有關的視頻給學生看……通過種種方法來引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，讓學生有主動尋找這本書閱讀的興致。學生用期待的心理拿起一本書，這是閱讀的良好開端。

二、著力提前規劃，充分引領閱讀

很多教師在給學生布置閱讀任務時，常常只是發一個指令：“請你開始閱讀《××××》書，每天×章?！倍雎粤苏鹿濋L短和內容進展，結果學生閱讀起來缺乏目的和計劃，收益甚少。在閱讀指導中，我們要指引學生提前做好整本書閱讀的規劃，根據文本內容設計閱讀進度單，引導學生根據自己的能力制定讀完一本書的完整計劃表，規劃好閱讀完一本書所需要的時間、在每個時間段所要完成的閱讀任務，記錄好各個閱讀時段的感受。在閱讀完一本書后，由學生本人、家長、教師、小組成員等進行綜合評價。通過制定閱讀計劃和評價量表，幫助學生樹立明確的目標，明確任務進度，讓學生在閱讀中保持緊迫感，避免散漫無序，讓學生由內而外產生閱讀動力，增強堅持閱讀的力量。

三、著力活動載體，多元合力推進

在閱讀教學中，我們很多時候會通過導讀課指導閱讀，通過手抄報、思維導圖等梳理知識，通過課堂分享讓學生分享閱讀心得，通過閱讀題檢查和鞏固知識，但收獲并不很大。吳老師告訴我們，要豐富教學設計、優化教學過程，“除了閱讀題，能夠引領或支撐學生完成通讀的活動也豐富多彩，教師要嘗試設計新穎的活動，讓學生感到新鮮、有興味”。在閱讀教學中，我們可以通過創新閱讀學習任務單設計，構建閱讀工作坊、閱讀共同體，開展班級讀書會，優化閱讀研究課等形式，用多元活動推進閱讀，持續關注學生閱讀的整個過程，通過活動任務有機滲透閱讀策略，營造濃厚的閱讀氛圍。

例如，閱讀《駱駝祥子》，我設計如下統領性通讀活動任務：

1.完成人物關系圖，標注人物間的關系。

2.畫出情節曲線圖，在重要節點標注關鍵事件。

3.選擇一個主題初步思考：祥子的理想是如何被清空的？祥子的人生愛情是如何泯滅的？是什么原因導致了祥子的悲??？

通過依托不同的閱讀活動任務，引領學生用不同的方式通讀全書，有時瀏覽，有時跳讀，有時需要局部精讀，有時需要前后勾連。學生在活動任務的引領下反復在文本中行走，加深對內容和主題的理解。

四、著力多維評價，有效拓展延伸

在閱讀教學中，很多教師對評價環節的重視程度不夠，評價和延伸活動開展較少，評價的方式也比較單一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調閱讀評價應關注學生的閱讀體驗、閱讀方法、閱讀面與閱讀量，要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。對課外閱讀的評價建議為“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習慣、品位、方法和能力”。在閱讀教學中，我們要加大評價和延伸活動的開展力度，豐富活動方式，通過學生自評、小組成員互評、教師評價、家長評價等，從多個維度對學生的閱讀作出評價。同時，開展多樣化的評價和拓展活動，特別要重視學生感受和學習成果的展示。如通過讀書交流會、閱讀分享會、班級辯論會等來對學生的閱讀進行測評，通過分角色錄制音頻、為文本補充插圖、制作宣傳海報、給電影版中的人物配音等多種任務方式，讓學生根據對文本的理解做出點“文化產品”，盡情展示自己的創造力。

總之，要培養真正的閱讀者，作為教師的我們首先要做一個真正的閱讀者。在整本書閱讀的道路上，我們教師既是資深讀者、閱讀探索者，同時也是學生閱讀的引領者、同行者，只有這樣，學生對閱讀才更有興趣、更持久，我們才有可能培養出真正的閱讀者。