構建“三可”閱讀教學課堂模型實踐探索

刁小東

摘要：“教學模式”是實現“高效課堂”的主要手段，而“高效課堂”是應試教育的產物，未來教育需要“智慧課堂”，構建“目標可達、思維可視、技能可練”的“三可”課堂模型是實現智慧課堂的重要思路，在語文閱讀教學中，構建以“文本內容學習”與“語文技能訓練”相結合的閱讀教學課堂模型更符合語文教學的規律。

關鍵詞：教學模式;課堂模型;目標可達;思維可視;技能可練

一、 從“教學模式”走向“課堂模型”

課堂按教學效率可分為“有效課堂、高效課堂和智慧課堂”三個層次。教師按學校的規章制度按部就班去完成教學任務就可稱為“有效課堂”，“高效課堂”是在“有效課堂”的基礎上，因應中考、高考應試競爭的需要而提出，在教學時間、師生精力已不能再擠出質量的情況下，各校就在“教學模式”上做文章，以全校統一的、流水線式的課堂教學程序來提高課堂效率，達到在中高考競爭中脫穎而出的目的，例如，洋思中學的“先學后教，當堂練習”模式，杜郎口中學的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式，均以模式為賣點，在提升了本校的應試成績之后，再加以包裝、宣傳、推廣，成為眾多學校學習模仿的對象，衍生出更多的“模式之變式”，也取得了不錯的應試效果。可見，教學模式可提高課堂效率，高效課堂與應試教育緊密相關。

模式有其利，尤其是那些普通學校，是他們逆襲成為“名校”的捷徑;模式之弊也顯而易見，受到越來越多的質疑，尤其在人才培養方面，繁多的“教學模式”幾乎都以培養“應試高手”為主要追求，固化的教學結構，反復的技巧操練，必然扼殺學生的天性與個性。

未來的課堂是“智慧課堂”，而且是符合人才培養規律的課堂，是既能取得考試成績又能培養學生核心素養的課堂，是魚和熊掌要兼而得之的課堂，因此，課堂教學改革要從“高效課堂”轉型為“智慧課堂”，即要從“教學模式”中解放出來，探索以“課堂模型”為主要框架、富有教學智慧的課堂。

“教學模式”與“課堂模型”有本質的區別，“教學模式”是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序;“課堂模型”則是指基于學習理論、批判性思維理論、國際教育評估理論等提煉出課堂教學的共同要素，再根據各學科教學的目標、對象、內容、時間等的不同，采用不同要素的組合來開展教學的課堂結構框架。打個比方，“教學模式”好比是工人在流水線上生產出一塊塊的“積木”，而“課堂模型”則是孩童用不同的積木方塊按一定的指引和自己的想法去堆砌不同的造型。教學不能是教師在流水線上生產一件件標準的零件，而是要引導學生去堆砌一座座不同形狀的模型。

二、構建“三可”閱讀教學課堂模型的要素

語文閱讀教學課堂一直非常講究“教學模式”，比較主流的閱讀教學模式有串講評點式、文學分析式、文章解析式、個性體驗式、言語形式解讀式等幾種，這些模式既有優點，也有不足，例如，言語形式解讀式，“以讀促寫”的功能很強，強調閱讀的“語用”功能，較能體現語文的“工具性”，但弱化了語文的“人文性”。閱讀教學要從“教學模式”走向“課堂模型”，需對閱讀教學課的相關要素進行梳理，圍繞“教學過程、課堂環節、能力培養、關鍵要素”，可形成如下表格：

從表格上可見，閱讀教學的過程基本按“先學、后教、再練”的程序來完成，即是常見的“預習、上課、練習（作業）”的過程;“課堂環節”基本按“整體感知、質疑問難、拓展遷移”三大板塊進行;“能力培養”方面，“先學”環節重點培養學生的自學能力，“后教”環節重點培養“聽說讀寫思”的能力，“再練”環節重點培養學生將知識和技能應用于解題和生活實踐的能力。“教學過程、課堂環節、能力培養”是多數“教學模式”的主要構成要素，也是構建“課堂模型”的基礎。

構成“課堂模型”的零件是一個個“要素”，程紅兵校長在《教育治理現代化進程中學校治理體系變革研究》一書中把閱讀教學課堂的要素概括為七個，即“行為目標、還原背景、還原原型、還原思維、多維反思、矛盾質疑、動態視角”等，按此思路，我認為可簡略為“目標、思維、技能”三個關鍵要素，對三要素的要求是“目標可達、思維可視、技能可練”（簡稱“三可”）。“目標可達”就是每堂課設定的教學目標要具體清晰，經過教學之后能夠達得到;“思維可視”就是在教學過程中，教師的設問、引導、講解和學生的討論、作答要有邏輯性，要看得見學生思維的過程;“技能可練”就是每堂課均要有聽說讀寫思技能的訓練，且訓練有要求、有強度、有效果。課堂上如果具備了這三大要素，那么教師采用哪種模式上課都可以，只要根據班級情況、課文類別、教師特長等進行教學就行，就如很多語文教學名師都喜歡采用“串講點評式”進行教學，以絲絲入扣的講解、精練獨到的點撥來引導學生精讀課文，讓學生獲得思想的啟迪與能力的成長，而按現在的觀點看，會被批“教師講得太多，沒有小組合作學習，沒有讓學生上臺展示，閱讀題做得太少”，但這些東西均不是閱讀教學的必需。

三、“三可”閱讀教學課堂模型課例分析

現在以統編版《語文》八年級上冊第四單元《昆明的雨》一課的設計為例來探討怎樣構建“三可”閱讀教學課堂模型。

（一）設計可達的教學目標

教學目標要“可達”，通常要符合三個要求：一是符合語文課標的要求，二是文字表述指向清晰，盡可能有數量要求、時間限制或完成質量標準;三是難易適中，符合學情。先來看一位教師的教學目標設計：

1.朗讀課文，感受汪曾祺散文平淡有味的藝術特色;

2.品味語言，掌握行文中具象表達的獨特寫作方法;

3.發現美好，觸摸作者詩意、熱愛生活的人文情懷。

這個教學目標設計指向不清晰，語言表述不正確不規范，例如：第1個目標的“藝術特色”與第2個目標的“寫作方法”有重復之嫌，“藝術特色”與“寫作方法”都是指“表現手法”;第2個目標中的“具象表達”不是一種寫作方法，學生不易理解;第3個目標，讓學生“觸摸”人文情懷，太虛太空，不易達成;三個目標的表述都沒有完成的數量、時間或標準要求。

按“目標可達”的設計要求，本課的教學目標可設計為：

1.默讀課文，用簡潔的語句概括文章內容，并理解散文“形散神不散”的特點;

2.品味語言，找出自己喜歡的句段，學會用誦讀法感受汪曾祺散文“平淡有味”的語言特點;

3.學會質疑，思考本文標題與文章內容的關系，欣賞名家之作的巧妙構思。

（二）設計可思的主問題

思維可視，即“看得見的思維”，就是要針對教學目標設計關鍵的“主問題”，以“主問題”來引領學生學習文本內容。主問題設計要緊緊圍繞教學目標和教學重難點，學生要經過較深入的思考之后才能得到答案。根據以上三個教學目標，現設計如下三個主問題來啟發學生思考，構成教學過程的主線：

1.課文寫了哪幾件事來表現昆明雨季的景物、滋味、人情、氛圍之美？請用簡潔的語言概括出來。

2.汪曾祺的散文具有“平淡有味”的特點，請找出你喜歡的一些句段，說說它的“味”在何處？

3.本文標題是《昆明的雨》，但全文并沒有特別寫昆明雨的特點，而是寫昆明雨季時的景、人、事，可否把標題改為《昆明的雨季》？說說你的觀點與理由。

（三）設計可練的教學環節

閱讀教學過程就是解決上述三個問題的過程，也就是“學習文本內容”和“訓練語文技能”的過程。

第1個問題針對第1個教學目標而設計，著重培養學生對文本理解的精準度與深度，主要訓練學生的“默讀技能”和學習“要點概括”的方法，這兩者都是《課標》規定的學生必備的閱讀技能。有些教師設計的問題是“課文寫了哪些景、人、事”，答案寫了“仙人掌、牛肝菌、楊梅、緬桂花、苗族女孩、房東母女、喝酒”等，這樣的設問和答案都有缺陷，不能體現出“昆明的美”。一個地方的美，美在“風土人情”，即“風俗、土產、人物、情緣”。作者在文中寫仙人掌，并不是要說明仙人掌有多美，其實仙人掌一點也不美，之所以寫仙人掌，是要寫昆明人在家門頭上“掛仙人掌辟邪”這一風俗，旨在表現昆明的“景物之美”。現將第1問設計成“寫了哪幾件事”，其答案就是要概括“事”而非零碎的“物”，正確的答案是“掛仙人掌、吃菌子、賣楊梅、送緬桂花、雨中喝酒”這幾件事。“掛仙人掌”表現景物之美，“吃菌子”表現滋味之美，“賣楊梅、送緬桂花”表現人情之美，“雨中喝酒”表現氛圍之美，這五件事都是作者在昆明生活時的小事，事與事之間看起來都是“散”的，但通過一個“美”字把它們串聯起來，表現出作者對昆明生活的喜愛與想念，全文中心就“不散”了，就體現了散文“形散神不散”的特點。

第2個問題針對第2個教學目標設計，著重訓練學生的朗讀能力和語言賞析能力，讓學生自己找出喜歡的句段，認真品讀分析，學會賞析語句的方法，不僅可用于考試時做閱讀題，也是閱讀關鍵素養之一。品味語言的方法，首先要通過讀（朗讀、賞讀、演讀、誦讀）來感悟，再通過比較的方法進行分析。例如，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”這一句“滑嫩鮮香”之間用了逗號，而不是通常的頓號，或不用標點符號，朗讀的時候，要停頓久一些，仿佛牛肝菌的美味還留在唇齒之間，換成頓號或不停頓再讀一次，就沒有那種感覺了。又如：“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——，聲音嬌嬌的。”這一聲“賣楊梅——”要用演讀法，把賣楊梅女孩嬌嬌地吆喝的韻味讀出來，讀得逼真，不用更多的言語解釋就能感受到昆明的人情之美。汪曾祺的散文，沒有很多華麗詞藻的堆疊描寫，沒有很多的比喻排比句，在明白如家常話的敘述中透著情懷與想念，這樣的語用之風值得學生學習并細細品味。

第3個問題針對第3個教學目標設計，著重訓練學生的批判性閱讀能力，在解決這個問題時，可采用小組討論的方法，讓所有學生都有發表觀點的機會，再挑選一些同學在全班進行展示，訓練學生演說的能力。閱讀教學要教會學生“評價文章”，在評中培養思維的品質，而不只是教會學生做幾道閱讀題。評價文章，不僅是讓學生說此文寫得好，而是要讓學生學會批判性閱讀，培養學生的批判性思維。例如，讀此文時會有一個疑問：標題是《昆明的雨》，但文中直接描寫昆明雨的特點的句子并不多，而是重點寫“昆明雨季”的景、人、事。“雨”和“雨季”有什么不同？當然有區別，“雨”是自然的物件，“雨季”是一個季節，是一個很長的時間段。因此，設計“換標題”的問題，無論學生答“可”或“否”，均要從文中找出理據來證明自己的觀點，這是培養學生辯證性思維的能力，也是具體體現“思維可視”的一個重要環節。

“目標可達、思維可視、技能可練”的“三可”閱讀教學課堂模型，不需拘泥于課堂上要走多少個環節，也不限制教師只能講多少分鐘，只要教師所定的教學目標是具體清晰的，教學過程中學生所言所寫是經過大腦深度思考的結果，學生具體的某項語文技能得到了較好的訓練，那樣的課堂就是智慧課堂。

參考文獻：

[1]程紅兵：《教育治理現代化進程中學校治理體系變革研究》，福建教育出版社

[2]榮維東：《語文教學原理與策略》，西南師范大學出版社