科學開展競爭教育，促進教育效果最優化

黃俊 黃盈

競爭教育致力于學生的全面發展，讓每一個學生在自身基礎上盡可能獲得最大的發展，在各大中小學及幼兒園，都能看見競爭教育的存在。通過研究與實驗，本文探討了三種較為普遍的競爭教學類型（個體與個體的競爭、個體與團體的競爭、團體與團體的競爭）的差異，分析什么樣的競爭教育模式能帶來更好的學習效果，以期為幼兒園和小學教師的課堂教學提供有效的參考。

避免競爭教育機制盲目使用

教育的任務是使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果。競爭教育在課堂上的運用體現在以比賽或游戲的形式來提高孩子們的學習效率，并在一定程度上激發他們的競爭意識和競爭能力，同時幫助他們了解該如何合理競爭。競爭教育機制在幼兒園和小學階段的運用較為普遍，因為在這一階段學生更容易接受教師的暗示與指導，且教育的方式多以游戲或室內比賽呈現，形式上符合學生的心理發展特點。而對于中學或大學階段的學生，競爭教育機制的使用多以考試或學科競賽等形式為主。在這一階段，學校更強調讓學生自主學習，因而競爭教育機制的運用不如幼兒園或小學階段普遍。

雖然在幼兒園和小學階段，競爭教育較為普遍，但仍存在盲目使用的問題。如何使競爭教育機制效果最優化是關鍵所在。在競爭教育中，教師應注意觀察孩子的心態變化，對孩子的進步給予表揚，多鼓勵，少批評，使孩子建立不斷拼搏的信心與愿望。既讓孩子明白“強中自有強中手”，當別人超過自己時，要總結自己失敗的經驗教訓;也讓孩子理解 “人無完人”，學會調整心態，接納自己的不足，消除不必要的緊張、憂慮和自卑等消極情緒。

競爭教育機制并不是一個簡單的程序，它涉及師生間的交流與溝通，涉及活動的構建與學生心態的調控。競爭教育機制能否取得效果最優化和教師能否正確運用這一機制有很大關系。特別在幼兒園和小學低年級階段，正處于科爾伯格道德發展階段論中兒童道德判斷的前習俗水平，依據外界（尤其是成人的態度）形成判斷標準。另外，幼兒的心理發展處于埃里克森心理發展觀的學前期，主要任務是獲得主動感、克服內疚感、體驗目的的實現。因此，幼兒特別容易受教師的暗示和指導，對于教師的服從趨近于百分之百。所以競爭教育方式對于幼兒園和小學教師的要求也更為嚴格。

善用“團體與團體”的競爭

競爭教育機制中的具體教學類型多樣，每一種教學類型的效果是不一樣的。哪種競爭教學類型更有效？如何使用更有效的方式進行幼兒教學？以往的研究中對此類問題探討較少。本研究為探討幼兒競爭教育機制中各種競爭教學類型的差異，設計了三種較為普遍的競爭教學類型，通過幼兒在三種條件下任務完成的時間情況，對三種競爭教學類型效果進行比較，旨在為幼兒園和小學教師更好地使用競爭教育機制提供借鑒。

我們隨機抽取了廈門市集美僑英幼兒園中班四個班130名學生中的48名（身體狀況良好、智力發展狀況正常），將他們隨機分配至三個競爭教育實驗組，即“個體與個體的競爭”“個體與團體的競爭”“團體與團體的競爭”，通過比較學生完成相同搭積木任務所用的時間，來分析效果差異。結果顯示，無論哪種方式，學生搭積木所花的時間都比此前更短。這說明，在競爭教育機制下，幼兒的學習效率得到提升，即競爭的教學方式是有效果的。此外，這三種競爭教學類型中，在團體與團體的競爭下，幼兒搭積木的時間最短，并且能取得更好的教育效果，即增強了學生的團體凝聚力，讓他們更加明白團體合作的重要性。

這三種競爭教學類型是當前較為普遍的，能夠對幼兒和小學生的學習效率起到較好的促進作用，同時也提升了孩子的競爭意識與競爭能力。其中“團體與團體”的競爭，能夠更有效地提升孩子學習效率。因此，幼兒園和小學教師在平時的教育教學中，可以善用競爭教育模式，推動教育目標的達成。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學校）

責任編輯：王夢茜