立足學校文化，推進疫情下的網絡教學實踐探究

劉乃忠

2020年春，受新冠肺炎疫情的影響，全國中小學延遲開學。面對教育部提出的“停課不停學”要求，學校也開啟了網絡教學的模式。盡管全體師生第一次嘗試“在線教與學”，但教師們很快進入網絡教學的狀態，得到了家長和學生的一致好評。總結線上教學時期的經驗，我認為其中最重要的一點是，全校師生對學校文化的認同，為網絡教學的順利實施打下了基礎。

文化立校，凝聚家校共識

學校遵循“國際化、現代化、高品質”的目標定位，致力于辦成一所具有北京風格、中國氣質與世界胸懷的現代學校。學校堅持立德樹人的根本任務，堅持依法治校與改革創新，確立“世界因我更美好”的校訓，營造“和而不同、樂在其中”的校風，以“享幸福人生，做中華棟梁”為培養目標，培養學生具有“仁、智、勇、樂”的核心品格，引導學生學會學習、學會共處、學會生活、學會創新， 促進學生全面而自由地成長。

學校實施黨建引領、文化立校、民主治校、學術興校、開放辦學的發展策略，開展十二年一貫制教育，并探索各學段間的有效銜接，建立基礎課程、拓展課程與潛能課程相融合的課程結構，形成由學院系列課程、閱歷系列課程、服務系列課程、健身系列課程與雅趣系列課程組成的校本課程體系，探索個性化學習、聯系性學習與體驗性學習等學習方式的變革，實施分層分類走班制、導師制與學分制，積極探索符合時代要求與學生成長規律的新型育人模式。

經過七年的辦學實踐，師生和家長切實感受到這是一所具有人文情懷、關注學生全面發展、關注學生自主發展的學校。這為學校開展疫情背景下的網絡教學打下了堅實的情感基礎和思想基礎。

網絡教學，實現課堂翻轉

網絡教學平臺比較多，但可以歸納為三種類型：線上課程平臺、直播平臺、線上與線下相結合的互動教學平臺。第一種模式更加適合成年人，學習者自主選擇課程，自主安排時間，完全屬于異步學習模式。第二種模式是對線下教學的復制，學生基本還是維持被動學習的狀態，完全屬于同步學習模式。第三種方式更加適合在教師的引導下，利用網絡教學特點，深度互動，培養學生自主學習能力，基本屬于同步和異步學習的混合模式。經過比較，結合學校的育人理念，學校選擇了第三種模式的UMU互動教學平臺。UMU的互動學習模式，尊重學生的學習自主權，能夠有效培養學生的自我管理能力。

啟動網絡教學的前兩周，學校的網絡教學以15分鐘的直播課為主，輔以課前小測、微視頻、課堂即時檢測等。這一階段的網絡教學仍以教師的講授為主，目的是使師生逐漸適應線上教學，幫助師生克服對網絡教學的陌生與不適，同時，引導學生逐漸走向自主學習模式。

這一階段的教學仍然是以教師為中心，由教師進行教學設計、講授，學生同步在線學習。隨著師生對網絡教學環境逐步適應，技術障礙逐步被清除，學校網絡教學才由同步學習模式過渡到異步學習模式。

兩周后，學校網絡教學課程指導教師設計了“翻轉課堂資源供給”模式，目的在于提升學生的自主學習和自我管理能力。這一階段教師不會進行直播教學，而是提供電子教材、導學案、微視頻、限時練習資料、自我檢測資料等，引導學生自主完成網絡課程學習。

教師從“臺前”走向“幕后”，從講授模式走向資源供給、翻轉答疑模式，學生從在線同步、被動學習走向異步自主學習。上午學生自主安排時間，利用教師在UMU平臺上提供的資源進行學習，并按時提交自我檢測結果。學習內容上有必修和選修小節的設置，訓練習題也設置不同層級的難度，給學生自主學習提供了選擇的權利。下午安排教師在線答疑，為學生解答學習疑惑。

這一階段的網絡教學打破了班級的界限和壁壘，各年級備課組教師在網上協同備課，使得優秀的師資和集體的智慧最大限度地發揮作用。同時各學科組建學生網絡學習小組，5人左右為一組，形成學習共同體，學習共同體能夠提高交流的效率，還能彼此陪伴與鼓勵，克服居家學習的孤獨感。

總結經驗，促進教學改革

經過這次疫情，教師深刻理解了網絡教學在混合式學習中的作用與價值。

在線教學的教師就像電商平臺上的店主，店主賣的是商品，而教師傳播的是知識。在線“直播教學”就像“直播帶貨”，教師需要與學生進行音視頻互動，通過信息的有效傳遞實現育人功能。同時，在網絡學習中，學生的主體作用不容忽視。因此，我們呼吁給學生自主選擇網絡課程的權利，激發學生的主動性。盡量選擇資源供給的異步學習模式，這一過程可以培養孩子的自我管理和自主學習能力，令他們受益終生。但是，對于年齡小和自主管理能力弱的孩子，建議選擇同步直播教學網課模式。

正確理解網絡教學的互動，是提高網絡教學效果的關鍵。首先，線上教學和線下教學是截然不同的兩種教學方式，不能簡單地橫向比較。教師應該用“空杯子”情懷來對待網絡教學。線下教學的互動有師生問答、生生討論、課堂小測、學生扮演等，如果教師把在線教學的互動僅僅理解為在線直播教學的音視頻互動，就有一些狹隘了。廣義的教學互動應該是師生、生生或是學生與網絡之間發生的有效的信息交互，在線教學的互動方式不但沒有減少，反而比線下教學更加豐富了。學生線上參與問卷、小測、討論、考試，上傳各類作業，文字或語音回答老師提問都是在參與課堂互動。

此外，網絡教學因為有程序自動、及時、快速地給予反饋，以及對學生網絡學習行為進行數據分析，有利于增加學生的學習獲得感，鞭策、激勵學生改變自己的行為，更加積極主動地進行學習。網絡學習的全流程中，學生的每一個行為，后臺都記錄了真實的數據，如果教師能夠挖掘這些數據，還可以發現學生的認知特點和學習規律，并運用這些潛在的規律，找到更適合學生的學習方法和學習策略。

網絡不僅僅是知識的載體，也是一個教與學的工具，還是學校文化和育人理念的重要載體，相信這一次變革一定會帶來融合式學習的發展。但我們在進行線上教學活動時，也要堅持自己的學校文化和育人理念，如此才能推動學校教育不斷走向現代化。

（作者系北京中學副校長）

責任編輯：樊效楨