“說學數學”讓課堂散發濃濃“兒童味”

馬德虎

“說學數學”是一種全新的學習方式，學生不僅是知識的輸入者，更是知識的輸出者，用觀察、交流、展示、思辨、質疑、補充、陳述等方式構建知識，提高學生高階思維能力和自主學習能力，培養學生的創新意識和創新精神;“說學數學”還原兒童本真，讓課堂散發濃濃“兒童味”，跳出成人思路，還兒童自主權，貼近兒童的生命狀態;“說學數學”將數學學習事件化，讓學生真正成為知識的構建者，成為事件的當事人，在特定環境下悟出素養、生發智慧。

“說學數學”與核心素養

數學學科的核心素養是什么？讓學生在思想能力方面具有數學抽象、運算推理、數學建模、直觀想象、數據分析、轉化思想的能力;數學學科的核心素養從哪里來？從學生對數學的認知中來，即從數學概念、數學規律、數學關系中得到;數學學科的核心素養怎么形成？從學生思考自學、合作交流、創新實踐中形成。

“說學數學”主張五大核心理念：先預習再教學、主體性課堂教學、說學藝術、合作學習、用以致學，課堂操作圍繞五大理念設計展開，教師對課堂教學結構、學法、教法進行合理把握和應用，使課堂變得更為清晰、簡潔、自然、深刻，進而達到優質和高效，最終實現學生數學基礎學力的發展和數學素養的提升。

“說學數學”操作要領

課前預習。“說學數學”教學的課前預習，主要是讓學生整合素材積累活動經驗、閱讀文本例題找準新舊知識的連接點、思維引導啟發為新知做知識鋪墊、自主嘗試探究獲取知識等內容。“說學數學”通過“說學稿”和“小對子合作”兩個控制要素落實數學預習。“說學稿”簡潔明了，學生易于操作，上面有學法指導，學生可以在教師指導下自主學習。小對子建設的實質就是研究如何調動學生、發展學生、解放學生。

課堂教學。“說學數學”是在學生預習的基礎上展開課堂教學的，由于學生自身差異，課堂教學的起點不同，所以教師在課堂教學過程中對這種差異和學生對教學內容的“先知”要做到心中有數，對目標、內容、策略、方法等作出合理安排，使課堂教學更具有針對性和實效性。

“說學數學”教學需關注四個節點。第一，明確課的定位，確定基礎問題與核心問題。基礎問題通過課前預習學生基本能夠掌握，但課堂上教師仍需面向全體去教學，讓學生通過對學和交流，實現理解、掌握和內化。核心問題是數學的知識本質，將學生置身于知識的形成過程中，通過合作、展示、交流、質疑，實現知識的構建、掌握和應用。第二，教師要準確掌握教學起點，展示學生預學的真實狀況，進一步了解學生的認知結構。第三，構建知識結構，揭示知識本質，促進學生發展。對學交流展示，內化淺層次的基礎知識;質疑補充，深度探究知識內涵。第四，把握“說學數學”課堂結構：導入、檢查、導學、拓展、小結。

先預習再教學，教師應立足學生的起點，讓學生的預習成果和課堂教學內容有效融合，讓課堂真正具有生命活力。

“說學數學”與學科本質

“說學數學”提出了“說學+數學思想”的愿景，關注文本的處理和學生的學習情緒。在文本處理時需思考：數學到底學什么？數學怎么學？“說學數學”在文本的整合、開發與加工中，即編制“說學稿”和教學設計時，已理清具體知識點的本質和內涵。在關注學生學習情緒方面，說學課堂采用對學、群學、展示匯報、質疑、討論、教師點撥等教學策略，體現教學民主。課內課外允許學生提出各種各樣的問題，與教師、同學進行討論，給學生提供產生靈感的機會，讓師生之間和同學之間得以心靈溝通，讓學習在愉悅的氣氛中進行，奇跡往往就在這些過程中發生，學生的潛能往往在這樣的經歷中釋放，新知往往在學生展示交流中內化。

“說學數學”追求的是喚醒學生的潛能，讓教育回歸原點，關注數學學科的本質特征，體現以人為本的育人理念，營造一種師生“生命在場”的課堂。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市金鳳區第三小學教育集團）

責任編輯：李香玉