“說學教育”思想理論與實踐

王曉川

說學教育是一個教育主張，也是一種教育思想。它主張用“說學”的方式學習，“說學”即表達和對話，完成一次表達和對話，會引發學生表達、思維、合作三大素養的聯動。說學教育源于“231高效教學模式”，把“說學”貫穿在兩個模塊（課前預習和課堂教學）、三種策略（學、講、練）、一個目的（自主學習習慣和能力）的全過程中，以培養學生表達與思維素養為改革著力點，建構一種“說學”的全新學習方式。

“說學教育”的理論體系

說學教育的基礎理論是自主、合作、探究，這是國家第八輪課程改革提出的新學習方式。國家課程標準從“雙基”到“四基”再到“核心素養”，聽說讀寫一直是教育教學的重點。說學教育把“說”作為一個核心點，統籌聽說讀寫等基本能力，形成“說學”學習方式，是基于傳統、現代和國家標準的研究成果。

說學教育有“說學五理念”。一是先學后教，要求課堂教學建立在充分預習的基礎上。二是學生主體，要求學習和課堂教學中學生為主體。三是合作學習，要求學生組成對子或小組進行習慣性合作學習。四是說學藝術，把“說學”上升為一門藝術，不斷研究豐富其內涵和形式。五是學以致用，要求及時安排拓展應用。

說學教育有“說學三原則”。第一是“多說少寫，以說代寫”。第二是“說中有思，以說啟思”。第三是“多種說學，說寫結合”。“說學三原則”描述了說學樣態，解釋了學思內涵，界定了說寫關系。

說學教育有“說學三境界”。第一重境界是熟讀成誦;第二重境界是積少成多;第三重境界是融會貫通。“說學三境界”體現了由量變到質變的哲學思想，第一重境界是對一個知識點進行量的積累，第二重境界是由點及面進行量的積累，第三重境界是量變到質變，徹底理解。

說學教育有“說學五形式”。其一是一個人說學，屬自主學習。其二是兩個人說學，以督促、檢查為主要目的。其三是小組內說學，用交叉性、復雜性知識進行檢查、測評、討論，主陣地是早讀和課堂。其四是自由式說學，全班學生自由參與，全面融合匯報、交流、補充、質疑、思辨、指導。其五是微社團說學，興趣愛好相同的學生自發組成微社團，利用節假日或業余時間說學。

說學教育提出了“說學N法”。說學教育研究者提出說學藝術概念，認為“說學”有學、讀、仿、練、講、述、說、解、導、談、告、訴、評、議、論、思、辯、勸、責、介、背、寫等N種方法，具有廣闊的研究和創新空間。

“說學教育”的操作方法

說學教育教學過程是一個環形結構，預習、課堂學習、復習是其三個組成要素。預習是課前學生的自主行為，既是過程，也是習慣，更是能力;課堂學習以“五環節四動作”為模式，每節課由“導入、檢查、導學、拓展、小結”五個環節組成，每一次學習活動由“對學（自學）、匯報、質疑、指導”四個規定動作構成。“五環節四動作”使說學課堂既有張力又有深度。

說學教育的落實路徑。首先，說學課程應說學教育而生。學校系統開發了說學課程，包括演講、朗誦、辯論、閱講、新聞五門課。說學課程充分體現說學特征，貫徹自主合作學習理念，培育學生的綜合素養和能力。

其次，說學評價是說學教育帶來的一種新型評價方式。“說學”是從大量書面作業走向說學方式，評價也必然從單一筆試走向筆試與口試相結合。說學評價確立了“1+n評價方式”：1是筆試，n是口試。每門學科根據具體情況和學科素養要求，設立固定的長期的口試項目。

說學教育與中國學生發展核心素養要求高度契合，符合國家人才和未來社會人才培養的需要。說學教育是一個發展的學說，為保障深度學習，說學教育提出“說學+”思想，說學語文、說學數學、說學英語、說學+文學欣賞、說學+數學思想等應運而生，為說學教育未來研究打開了廣闊空間。

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市金鳳區第三小學教育集團）

責任編輯：李香玉