體驗生命的綿延

夏靜

“每一種生命狀態都像是在時間大河中流淌的一種連續之流。生命其實是無窮意志的體現，是無數欲望的累積，是無盡創造的開發，或者說它就是一種實踐生活……”讀著亨利·伯格森的著作，我思索著生命的意義。當我回望生命的歷程，回憶身心與教育生活互動的片段，回味26年的教育體驗，突然領悟：意義就在其中！

體驗是生長的沖動

1994年，我中師畢業。當時，想進入城區學校工作都需要通過考試。面試結束之后，考官對我說：“你素質不錯，但是，要想成為一名合格的老師，還需要好好學習教學技能，不斷提高業務水平。”不久，我被分配到吳縣（吳縣于1995年撤銷，設立吳縣市；2001年吳縣市撤銷，分設蘇州市吳中區、相城區）城區的寶帶中心小學（即現在的江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）工作。

為了成為一名合格的教師，為了站上講臺之后還能站穩講臺，我努力地向老教師學習，學習如何備課、批改作業，學習學校的各項常規，了解做班主任的各種要求和教育教學的各種技能，眼看、耳聽、手記，認認真真學，踏踏實實做。兩個月以后，我“有模有樣”的工作獲得了學校領導的肯定和平行班其他教師的贊揚，成為學校的“培養對象”，并在一次教研員聽課指導活動之后，被吳縣市小學語文中心組破格吸納為年齡最小、教齡最短的成員。初為人師的小成功，激發了我成為一名好教師的渴望。在結對師父的指導下，我更努力地投入學習和實踐：每天進行1小時的閱讀并做摘錄；每天練習“三字一話”基本功；每周聽一節骨干教師的課，記錄下要學習的地方；每周請教導主任來聽一節課，記下需要改正和改進的地方，并在下一周教學聽評時看是否有改觀；每一節課上完及時整理教案，標注出興奮處和艱澀處，寫下教學反思和教學改進設想；每月進行一次教學回顧，寫一篇教學心得。一年下來，我的教育教學能力有了很大的提高，教學時特別擅長指導朗讀，成了大家稱贊的“新人新秀”。我的閱讀筆記、備課本以及我班學生作業本上的批改被作為范本在青年教師中展示、推廣。

從工作的第二年開始，我陸續有了一些上公開課的機會。為了上好全縣的公開課《數星星的孩子》，我認真研讀課文，結合教學參考書的提示精心設計教案，想得很周全，生字卡片、課文掛圖等也備得很齊全，自以為教學一定會獲得好評。但教學時，卻明顯感到力不從心，如流利地朗讀課文中長句子，學生明顯有困難，反復練習但收效不大；如朗讀文本中對話部分要求角色清晰，學生因為掌握不好停頓，聽上去模糊一片，反復強調，卻無明顯改善；如教學中想用一些星星的名稱激發學生的閱讀興趣，學生踴躍交流的時候，我卻因為自己這方面的知識不足，不能給予學生準確的回應和正確的引導；等等。好不容易把課上完，我整個人都蔫了。雖然評課的老師說的都是鼓勵的話，我卻悵然陷入了沉思。活動結束后，為了尋找問題的源頭，我主動向前來聽課的資深骨干教師請教，并請教研員顧老師為我指點迷津。顧老師說：“教無定法，貴在得法，得法的關鍵在于了解，了解教材、了解學生、了解自己，三者缺一不可。”咀嚼沉吟中，我幡然醒悟，鉆研教材，就要鉆得深，研得透，要對文本有充分的認知，進行融會貫通的理解。了解學生的生活經驗和學習特點，了解學生的學習水平和接受能力，才能有效激發學習興趣，有針對地選擇適切的教學方法。了解自己的優勢和不足，才能了解自己的教學個性；才能不斷進行補充式學習，使自己更廣博；才能在綜合性的教學因素分析中進行較準確的判斷，做出最佳選擇。

于是，在研讀教材的時候，我不再依賴教學參考書，而是先反復閱讀文本，然后查閱相關資料，形成自己對教材的理解和認識，最后再參考教學用書，改進教學設計。在進行教學設計前，我總是有意識地和學生聊一聊相關的生活場景、知識背景，每次備課至少提前一周，只為方便策劃學習活動，使學生在學習相關課文時有一定的生活經驗。為了更好地了解學生，我申請進行大循環教學。一年，兩年，三年，認知在變，學習在變，實踐在變，教學也在變。在《小壁虎借尾巴》的教學中，我通過制作抽動式教學幻燈片，幫助學生理解“一掙”這個詞生動表現了小壁虎在恐懼之中瞬間用力的情形；在《豐碑》教學前，我給學生講長征的故事，講長征路上的英雄，幫助學生進入學習情境；在《瀑布》的教學中，我利用聲效和圖片相結合的方式，通過誦讀增強學生的代入感……1999年，我在吳縣市青年教師評課選優活動中執教《日月潭》獲得了第一名，并于2000年獲評吳縣市第三批語文學科帶頭人。

體驗是意識的進化

2002年，面向新世紀的課程改革啟動。我們迎來了新的學科課程標準，迎來了新修訂的蘇教版教科書，開啟了教師發展與教學實踐的新時代。產后復工的我走進教室，看著熱愛的學生，沉浸在教學中，內心充滿了感激。“優秀的教學不能被降格為技術”，優秀的教學來自教師的自我認同和自我完善。重新發現自己，重新定位自己，重新挑戰自己，重新認同自己，不斷完善自己，我走上了以教學實踐與研究為基本方式的專業成長之路。

按照吳中區教研室推進課程改革、推動蘇教版教材解讀與教學實踐的要求，我接到了公開執教“口語交際”《借鉛筆》的任務。為了把蘇教版教材中這一創新的內容和創新的課型上好，我一邊研讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，一邊把教材中所有關于“口語交際”的內容都仔仔細細看一遍，認認真真想一遍，希望從中發現一些線索，甚至摸到一些規律。同時，我與學校的兩位教師組成研課小組，抱團攻關，還邀請區小學語文教研員張老師進行引領和指導。我們發現“口語交際”的編寫意圖與課程性質直接相連，指向“學習語言文字的運用”，具有很強的“綜合性”和“實踐性”，體現了語文課程“工具性與人文性的統一”。而教材中所有“口語交際”的內容都是真實的生活場景，都是生活中需要經歷的交際情境，都能綜合體現語言的聆聽與表達、交際的技巧與素養。基于這些認識，根據學生的年齡特征和學習特點，我們把教學的重點落在借、還物品的生活化表達上，并通過情景化的交際實踐，使學生初步養成良好的語言交際習慣。教學中，我們用講故事的方式從書本情境引入，再引導學生回憶學習生活中遇到類似的情況會怎么說、怎么做，表演和評價相結合，指導學生積極聆聽，有效表達，學習交際的禮儀。然后拓展借、還物品的場景，進行遷移式實踐。最后，再創設請學生幫助老師借、還物品的交際情境，加深學生的交際體驗。這次公開教學獲得了觀摩教師的一致好評，并被推薦到江蘇省電教館錄制成光盤隨蘇教版教材發行。這次教學經歷使我感悟到，優秀的教學要建立在對課程性質、目標基本認知的基礎上，要注重整體與部分之間的照應，要關注學生的經驗與文本內容之間的連通，要積極地為學生搭建學習的支架，努力促成學生的多元實踐和對知識的綜合運用。這次教學經歷還讓我感受到個人發展的過程中，自主探究與團隊合作相結合的重要意義。