運用目標管理加速青年教師成長

【摘要】青年教師的培養是深化教育改革、提高學校教學質量的“重頭戲”。江蘇省蘇州市吳江區八坼中學分析總結了運用目標管理加速培養青年教師成長的途徑方法：制定培養目標和方案，實施培養方案，強化測評考核激勵，及時互評反饋，激勵青年教師快速成長。

【關鍵詞】青年教師培養；目標管理；考核激勵；成長計劃

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）46-0053-02

【作者簡介】吳春喜，江蘇省蘇州市吳江區八坼中學（江蘇蘇州，215222）教師，高級教師。

三年來，江蘇省蘇州市吳江區八坼中學認真研究青年教師的培養工作，緊緊圍繞提高教師品德素質和業務水平兩個內容，合理運用目標管理，總結出了一條加速培養青年教師的有效途徑，取得了良好的成效。

目標管理是以目標的設置、實施及完成情況的檢查、獎懲、激勵為手段，通過教師的自我管理來實現學校教師管理目標的一種管理方法。我校在青年教師培養工作中確定的總目標是“一年進入角色，二年站穩腳跟，三年初有成效，五年小有建樹”。我校實施目標管理的具體過程分為三個階段：一是制定培養目標和方案，讓青年教師在操作性較強的硬性指標下明確努力的方向；二是實施培養方案，讓青年教師在“挑擔子”的教育教學實踐中自主成長；三是強化考核激勵，及時反饋目標，有效促進青年教師快速成長。

一、制定培養目標和方案

近幾年來，我校青年教師隊伍每年不斷擴充，教師隊伍年齡結構、職稱結構發生了較大變化：35周歲以下的青年教師約占教師總數的36%，這些青年教師精力充沛、干勁十足。然而，由于教學經驗不足，青年教師所教學科的教學質量大多與老教師還有一段不小的差距。有的青年教師不由自主地產生了失落感，有的青年教師逐漸放松對自己的要求，教學工作得過且過，不思進取。我們認為，產生這種現象的根本原因是青年教師普遍缺乏一個積極的、穩定的成長目標，自主成長的內驅力不足。

青年教師業務素質的提高，離不開目標的導引。我校在調查青年教師現狀的基礎上，參照《蘇州市吳江區骨干教師評比方案》的考核項目，制定了《青年教師培養方案》《青年教師工作指標管理細則》《師徒結對管理考核制度》3項制度，把學校的總目標、個人目標、達成目標的標準以及達到目標的方法等多方面的內容納入其中，對學歷進修、教學質量、公開課、業務競賽、教學日記、教科沙龍、教研論文發表、出勤等方面實行了量化考核，兼顧可行性、民主性、易操作性，與每一位青年教師簽下目標責任狀，要求每位青年教師每年制定出符合個人實際、具體明確的目標，作為學校控制目標實施與檢查評定的依據。讓青年教師參與目標的制定，極大地喚醒了他們的主動發展意識，為青年教師培養工作奠定了良好的心理基礎。

二、實施培養方案

要讓青年教師早日成才，學校必須創造各種有利條件，給他們定任務、壓擔子、講常規、提要求，使他們在教育教學實踐中不斷摸索，不斷反思，從而提高業務水平。我校的主要措施有五條：一是建立師徒結對幫扶制，學校采取一對一、一對多的方式，指派業務過硬、經驗豐富的教師與青年教師結成師徒，指導青年教師制訂個性化的“成長計劃”，引導青年教師快速提高業務水平。二是投入資金購置課堂攝錄設備，給每位青年教師制作教學錄像課，讓青年教師通過觀看自己和他人的教學實錄，促進教學反思，調整教法。三是學校教科室每學期出一本教師論文集，讓青年教師的教科研文章有展示的平臺，提高他們的教科研參與意識和成就感。四是鼓勵青年教師參加區級以上各類演講、說課、賽課等基本功競賽，讓他們得到磨煉、開拓視野、獲得啟發。五是對有發展前途的青年教師進行提拔任用，安排在畢業班、班主任、備課組長、教研組長、各科處室等關鍵崗位上，讓青年教師參與班級或學校管理，聽取、采納他們的合理化建議，最大限度地發揮他們工作的積極性，使他們獲得實現自我價值的愉悅和自豪。

實踐證明，以上是使青年教師素質迅速提高的有效方法。近三年，我校青年教師在參加市級以上的教學基本功競賽活動中，許多教師得到了鍛煉，積累了經驗，有9位青年教師先后獲得了區級“教壇新秀”“教學能手”“德育新秀”“教科能手”等稱號。

三、強化考核激勵

我校十分重視目標實施中的反饋、測評環節，盡可能給青年教師以成功的機會，激勵教師奮發上進，再攀新高。

1.測評成績與利益掛鉤。我校對青年教師的工作績效實施科學測評，并把測評結果與個人切身利益掛鉤，這是目標管理的關鍵。我校認真履行目標責任卡的有關規定，嚴格依據《青年教師工作指標管理細則》對青年教師的工作績效進行量化考核，并把評價與教師評先、獎金等掛鉤，將行為績效與獎勵、懲罰結合起來，提高青年教師成長的積極性。

2.互評反饋促學習提高。我校對青年教師每月進行一次教學常規檢查，每學期進行一次學生評議和教師互評。教學常規檢查重點檢查青年教師的教學業務工作，特別是教案設計、作業布置與批改、檢測反饋等方面的工作，學生評議從德、能、勤、績幾個方面進行評價，較為全面地反映了一個教師在學生心目中的形象，教師互評則反映了其在同事間的合作互助情況。這樣一種立體評價機制提高了青年教師主動學習的意識。

青年教師培養是一項長期的系統工程，任重而道遠。今后，我們將不斷探索新的培養模式，以目標為導向，以制度為依托，以調動內驅力為抓手，創造性地開展青年教師培養工作，讓更多的青年教師破繭成蝶，成為“四有好老師”。