“閱讀策略單元”教學策略初探

謝艷

“閱讀策略單元”的獨立設置，是統(tǒng)編教科書的一大重要創(chuàng)新。根據(jù)目前有關的語文閱讀教學策略理論研究成果，從中年級階段開始，以語文閱讀教學策略為教學主線，編寫語文閱讀策略教學單元，有利于引導學生快速獲得必要的語文閱讀教學策略，促使其成長為積極的語文閱讀者。

一、閱讀策略單元編排內容

小學中年級閱讀處于“通過閱讀來學習”的發(fā)展階段，也是語文閱讀學習策略模式學習的一個關鍵時期，主要在于解決語文閱讀的知識深度和閱讀廣度、質量和閱讀數(shù)量的平衡問題。三年級時正處于策略綜合運用的發(fā)端期，四年級時正是發(fā)展較快的關鍵時期，五至六年級則正處于質變期。統(tǒng)編教材的兒童閱讀發(fā)展策略知識單元內容正是基于我國兒童語文閱讀能力發(fā)展的基本特點要求來進行安排的，選取四種最基本的兒童閱讀發(fā)展策略，安排以有效幫助學生正確掌握兒童閱讀發(fā)展策略知識為主要教學目標的閱讀單元。具體安排要求如下：三年級——問題預測，四年級——問題提問，五年級——問題閱讀速度要求具有一定的閱讀速度，六年級——需要有一定目的地進行閱讀。

閱讀課文策略重點單元的結構編寫策略單元及其結構與語文閱讀重點單元基本相似，由課前精讀重點課文、略讀重點課文、識字和寫字、課后思考練習題、習作、語文學習園地（三至四年級主要有口語交際）。與普通語文閱讀第一單元不同的地方是：1.新的人文閱讀主題在第一線不明顯;2.以一個新的閱讀教學策略各個不同層次的閱讀教學整體目標，把三—四篇課文內容緊密聯(lián)系在一起來，作為一個教學整體目標呈現(xiàn)，后一篇階段課文主要是前一篇階段課文的整體提高，以突出課文單元性的閱讀教學策略作為教學整體目標的一個層次性、遞進性和整體發(fā)展必要性。

例如，四年級上冊第二單元一共有四篇課文，第一篇《一個豆莢里的五粒豆》，正文前的一個提示，是為了要求我在閱讀課文時學生要大膽嘗試提問;課后練習通過一個泡泡的提示，讓每個學生突然發(fā)現(xiàn)自己可以從不同的的角度進行提問。因此，閱讀教學策略課的教學目標主要是：通過嘗試學生提問，發(fā)現(xiàn)學生可以從不同的角度進行提問，并通過嘗試回答解決不同問題。

第二篇閱讀課文《蝙蝠和雷達》，正文前的一個提示告知我在閱讀時老師提出這個問題的操作方法是可以寫在旁邊和文后，并為我們提供了具體的操作范例。課后練習，通過學習小伙伴一起探討，學習從不同的角度提出不同的問題。課后練習3，嘗試有意識地從不同角度提出不同問題。所以，這一課的示例閱讀問題策略分析教學目標主要是：師生學習從不同的閱讀角度上來進行提問，并通過嘗試分析解決一個示例中的問題和分析整理后的示例問題。

第三篇閱讀課文《呼風喚雨的世紀》，根據(jù)閱讀正文前的示例提示和正文課后練習1，這一課的教學主要目標是：在閱讀時，學習如何運用課文批注式的方法正確提出示例問題，明白課文提出示例問題的根本目的，并通過嘗試分析解決課文示例中的問題和分析整理后的示例問題。即這一類的課程就是通過指導，讓學生明白為什么老師要這樣提問，并不斷嘗試如何解決這個問題。

第四篇閱讀課文《蝴蝶的家》，根據(jù)課文閱讀中的提示，這一課的教學活動目標應該是：學生能獨立正確提出幾個問題并通過嘗試把每個問題進行分類，選出最有價值的一個問題來并嘗試進行解決。

這四篇課文的目標層次十分清晰：發(fā)現(xiàn)可以提問;學習提問;知道為什么要提問，進行提問;獨立提問。閱讀策略教學目標水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標的呈是后一篇課文目標達成的基礎。這是部編教材的一個重要特色，用整整一個單元來引導學生們關注“閱讀策略”。

二、閱讀策略單元教學策略

策略一：因為目前閱讀教育策略教學單元在課文編寫內容體例上仍然屬于傳統(tǒng)閱讀教學單元，而對相關課文內容的正確理解掌握是目前閱讀教學的一個基本教學要求。所以，雖然目前閱讀策略教學單元仍然是以能夠幫助學生正確掌握相關閱讀教學策略內容為主要教學目標，但是我們要特別重視對相關課文內容的正確理解以及教學。不管是要了解、習得哪個課文閱讀中的策略，都必須應在對整個課文內容有個基本知識了解的基礎上認真進行，并在對閱讀策略理解的整個過程中，認識、獲得并不斷實踐課文閱讀中的策略。還要注重引導教育學生并將以前獲得的各種閱讀學習策略，遷移到并運用于學到以后的各種閱讀學習實踐中，培養(yǎng)引導學生正確運用各種閱讀學習策略的心理意識和基本閱讀能力。一種語文閱讀學習策略的有效學習、獲得，僅靠語文教科書中幾篇閱讀例文的一種閱讀方法示范、練習活動是不可能足以真正得到落實的，教師一定要積極引導全體學生在豐富的語文閱讀學習實踐中認知、嘗試、拓展、綜合分析應用，建構一種閱讀學習策略，提升閱讀力和思考力。

策略二：按照單元安排的課文順序，嚴格按照設定的教學目標標準進行教學。如，閱讀單元的幾篇課文是一個整體，以閱讀策略教學目標的達成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發(fā)展性，相互聯(lián)系十分緊密，閱讀策略教學目標水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標是后一篇課文目標達成的基礎，任何調整課文教學順序都會打破這個大院的整體性，都會破壞該單元閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發(fā)展性。所以，閱讀策略單元的教學必須按照單元安排的課文順序，嚴格按照設定的教學目標水平標準進行。如，四年級繼三年級上冊第二單元的“預測”單元后，第二單元繼續(xù)重點關注“閱讀策略”之“提問”。學習這一閱讀單元，讓全班孩子一邊閱讀，一邊嘗試閱讀學習課文提出來的問題，閱讀就是學會隨著提出問題層層往上深入，語文的“深度學習”閱讀成為一種可能。如果在教學四上《蝙蝠和雷達》時，引導每組孩子根據(jù)前兩課語文學習的小組提問閱讀方法小組提問，整理八個語文學習問題小組提問清單，發(fā)給每個學習小組，在“學習共同體”中學生發(fā)現(xiàn)小組提問的最大奧秘，梳理并提出好玩的問題，在實際交流中將課文閱讀方法引入深入。學生們在課堂交流中的討論中在實踐中逐漸學會了踴躍提問，并將每個問題進行分類整理進行歸納。閱讀，不只是我們讀書的文字，更是需要我們學會回答提問，善于回答提問，且行且思。樂思，學問者貴有思，不思則不學罔。

策略三：進入閱讀語文策略思想單元，所要特別了解的應掌握的閱讀語文策略既是閱讀本單元的語文閱讀要素，也是閱讀該策略單元的人文主題，但不等于不關注一篇課文的主題思想。課文的主題思想，課后練習（課文即課堂教學活動目標）一般都需要有明確安排，要特別注意組織落實。例如，四上《蝙蝠和雷達》的課后練習：生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？

徜徉閱讀，在閱讀世界里，引領學生學會閱讀的策略，讓學生的閱讀有“法”可依，行之有效，讓學生們在閱讀之路越走越遠。