STEM理念下小學數學“分類與整理”的教學策略探討

鄧志華

【摘要】近年來，STEM教育在我國的教育改革中扮演著重要的角色。本文首先談論STEM教育理念的意義，并在STEM教育的理念下，初步探討了STEM教育理念下小學數學一年級下冊“分類與整理”的教學策略，為開展小學數學教學提供新的視角。

【關鍵詞】STEM教育;教學策略;生活;分類與整理

STEAM教育理念對現行傳統教育理念來說是一次轉型。它更加注重實踐、動手和過程，且重視學科知識之間的內在聯系，要求教師在設計教學活動的過程中建起關于科學、技術、工程、藝術和數學的知識架構，并把它的核心理念融合于強有吸引力的問題情境中，以解決實際問題為驅動力、以學生為中心的教學方式，支持數學或科學教學內容，同時通過在解決問題過程中對學科內容進行整合，幫助學生更好地掌握工程設計或技術手段。

基于STEM教育的理念的教學必須貼近于生活，從生活的問題出發，開展基于現實生活問題情境下的探究式學習。作為一名小學一線數學教師，筆者嘗試把STEM教育理念融合于融合一年級科學下冊《給物體分類》一課，筆者在“分類與整理”的教學中為學生創設自主探究的空間，使學生能夠根據自己選定的標準進行分類，經歷和感受分類結果在不同標準下出現的多樣性。學生在解決問題過程中，用自己的方式完成分類計數，體驗分類統計的過程，學會用簡單的統計表呈現分類的結果，并感受到用統計表記錄分類結果的優勢。同時，學生通過思考多樣化的分類策略和途徑，提高了運用多學科知識經驗的能力。

一、以生活為源，創設問題情境

本課是“分類與整理”的第2課時，屬于“統計與概率”領域，突出分類與統計的密切關系，也是教材首次出現統計相關的教學內容。因有了第1課時學習基礎，學生已具備初步感知分類的能力，會用簡單的標準去分類物品。據此，在復習導入后，筆者出示一幅“多位家長相約帶小朋友出游玩”的圖，并提出問題：周末，陽光明媚，（1）你想按照哪種方法對這些人進行分組呢？（2）數一數每組各有多少人？

對于第一個問題，學生很快就回答：按大人、孩子分;按男女分。其實這個問題在一年級科學《給物體分類》課中也學過，所以學生很快就回答出來了。

對于第二個問題，學生已有一定的數感，也很快數了出來：大人8個，小孩4個;男6個，女6個。緊接著可以引導學生：我們可以把數的結果填寫出來：

這就涉及到初步的統計問題，學生基本能按老師的引導，填寫好表格。但是如何使學生在自主解決問題過程中，用自己的方式完成分類計數，體驗分類結果在不同標準下的多樣性和分類統計的過程，并能自主地用簡單的統計表呈現自己分類的結果，就需要學生自己進行探索實踐。

二、小組探究，多標準解決問題

融合品德、科學等學科有關分類整理的知識，筆者精心設計了以下幾個簡單項目，供給每個小組自主探究學習，每個小組可自主選擇其中一個項目開展探究活動。

項目一：請把這些圖形分類，可以怎樣分？請把分出來的結果表示出。

項目二：將這些動物分成兩組，可以怎樣分？把分組的結果表示出來。

項目三：給這些同學分類，可以怎樣分？把分組的結果表示出來。

（1）設計解決項目方案，以多樣化標準解決問題

學生小組選定研究的項目后，小組討論用什么分類標準去分，組員分別提出各種分類方案并及時討論各分類方案的可行性，確定用什么分類標準。這個過程中，學生思考多樣化的分類策略和途徑，提高了運用多學科知識經驗的能力，增強團隊意識。

（2）自主探究，體驗完整解決問題的過程

學生自主確定了一個項目，按小組確定的分類標準，進行分類活動。雖然老師提供的活動記錄表有一定的方法的指向性，但是學生仍需要選定自己需要的分類標準，設計方案;小組合作探究，按照設計方案，動手分類，并用簡單的統計方法，填寫好活動記錄表。老師巡視各小組并在必要的時候提供指導性幫助，學生用自己的方式完成分類計數，并能自主地用簡單的統計表呈現自己分類的結果。

（3）匯報交流，體驗分類結果在不同標準下的多樣性

學生經歷了合作，自主探究，體驗完整解決問題的過程后，請小組代表匯報：我們研究的是項目……我們是按……對……分類的，可以分成……，匯報過程要求學生能用簡單的統計表呈現自己小組分類的結果，并用語言表述出來。學生經歷小組與小組間的交流，教師適當的引導學生討論：“按不同的標準分類，結果有沒有相同的地方？”努力讓學生在比較中體會到：在同一標準下得到的分類結果相同;分類標準不同，就會有多樣分類結果。

三、數學教學中盡顯STEM教育理念

（1）數學與道德與法治的融合

《道德與法治》一年級下冊，《我愛我家》的第三課“讓我自己來整理”。主要旨在通過教學活動幫助學生掌握歸類整理物品的方法，培養學生自己整理物品的意識與習慣。而本節數學課復習導入環節，創設整理書包的情景，也有利于學生學習整理物品的方法，培養學生自己整理物品的意識與習慣，在這些方面，數學與道德與法制是融合在一起的。

（2）數學與科學的融合

本節課探究的按什么標準分類問題，也是一個科學問題。一年級科學下冊《給物體分類》也是要求通過觀察物體，制訂分類標準，進行分類。可見數學和科學也是融合在一起的。數學其實是科學的工具科目，也屬科學范疇，它們其實是緊密融合在一起的。都是通過以生活為源，創設問題情境，引起思考，在數學課堂上可以學習科學問題，在科學課堂上也可以學習數學問題。

（3）數學與統計學

在本課的自主探究分類活動中，學生自主確定了一個項目，按小組確定的分類標準，按照設計的分類方案，動手進行分類活動，并用簡單的統計方法，填寫好活動記錄表。這又屬于“統計學”領域，突出數學與統計的密切關系學生自主完成分類計數，并初步學會利用統計的方法提出問題、得出結論。數學與統計學的交融，有利于促進學生自主相關構建數學知識的網絡。

四、結束語

STEM教育理念包含科學、技術、工程、數學等四大學科領域，四者相互補充并支撐，與之對應地，STEM教育理念也培養學生科學素養、技術素養、工程素養、數學素養，這四種素養對于學生的全面發展期有著不可或缺地至關重要的作用。其中，數學作為基礎學科，更有著尤為重要的作用。在數學教學策略的設計過程中，融入STEM教育理念，有利于教師選擇課堂形式的方向更全面，更容易選出符合學生的興趣的活動主題，有助于學生提升數學學習效率以及自主構建數學知識的能力。

參考文獻：

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