例談初中化學元素符號的優化教學

王東興

摘要：化學元素符號是化學知識體系的重要構成部分。在初中化學教學中，元素符號教學不僅是重點，也是難點。學生到初三才接觸化學這門課程，對化學語言并不是十分熟悉，在學習化學元素符號時，很容易出現遺忘的現象。為了讓初中生的化學元素符號學習更高效，教師需要對教學手段進行優化：賦予符號意義，強化符號認知;引導循序漸進，建構元素觀念;開展化學實驗，理解元素內涵;基于遺忘規律，趣化符號記憶。

關鍵詞：初中化學? 元素符號? 優化教學

一、賦予符號意義，強化符號認知

通常情況下，初中生機械記憶能力已經慢慢開始變弱，所以，學生在對知識進行記憶時，往往需要結合自身的理解。但是，由于化學元素符號是沒有意義并且相對獨立的，因此學生對元素符號只能死記硬背，這樣的記憶方式效率低下，記憶的效果也不佳。面對這一問題，教師可以為學生講解初中需記憶的20多個元素符號的意義，幫助學生更好地進行記憶。

例如，一位教師在對氫、氧、氯的元素符號進行教學時，為學生補充一些有關的信息，讓學生了解這些符號的由來。教師向學生解釋：“氧氣的英文是oxygen，可以看出，氧元素符號選取的就是氧氣這個英語單詞的第一個字母。大家可以用這種方式找找其他的化學元素符號的由來。”學生在聽到教師的講解之后說：“老師，不是所有的化學元素符號都是這樣來的吧？在元素周期表中還有一些元素符號是大小寫字母組合，如Hg、Au、Cl、Mg，等等。”“這名同學說得沒錯，如果所有的元素都用英語單詞第一個字母來表示，那么就會出現相同的情況，這時就選取這個元素拉丁名稱中大小寫兩個字母來幫助區分，比如氯在拉丁文中是chlorine，因此氯元素的符號就是Cl。”學生聽到這里感覺茅塞頓開，對于元素符號有了更加深刻的理解。

通過這樣的學習方式，不僅能夠激發學生對化學的興趣，還能夠幫助學生高效地記憶元素符號，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、引導循序漸進，建構元素觀念

為了便于學生理解，初中化學教材對化學知識的編寫通常是由淺入深的，學生在獲取知識時也是采取這種方式，因此，教師在教學過程中也要尊重這一點，要層層深入來展開教學，對整體的內容進行細化，引導學生對簡單的概念進行深入的了解，將化學知識與生活中的一些事物相聯系，讓學生能夠逐漸了解到核外電子、分子以及原子的含義，隨后能夠深入了解化學反應的含義，以此幫助學生樹立良好的元素觀。

例如，一位教師在對“水的構成”展開教學時，考慮到水是日常生活中非常常見的一種物質，在沒有學習到有關內容時，學生往往會覺得水是世界上物質的基本成分，所以，教師通過對水進行電解，讓學生意識到水是由氫和氧這兩個基本元素構成的，然后帶領學生進行氫氣燃燒形成水的實驗，讓學生能夠深入了解水并不是一種單質，而是由兩種不同的元素構成的，這兩種元素就是氫和氧。通過這樣的學習，學生能夠深刻感受到化學與生活之間的聯系，體會到化學的魅力。

又如，在對“原子的構成”和“元素概念”這兩部分內容進行教學時，教師就可以讓學生先從原子內部構成來展開學習，隨后逐漸深入，幫助學生打下扎實的基礎。在學生基本建立元素的概念后，教師可以繼續引導學生學習化學變化實質以及質量守恒定律等內容，讓學生理解在化學變化的過程中，物質基本的組成元素種類是沒有變化的。在之后的物質制備學習過程中，教師可以讓學生利用這個定律來進行原料的選擇。此外，在日常生活當中，有許多的食品、殺蟲劑、藥物等的說明書中都包含了非常豐富的化學知識，教師可以帶領學生對這些內容展開探究，引導學生仔細觀察生活中與化學相關的內容，讓學生能夠更好地進行物質的改造，深化學生對元素構成的認知。

三、開展化學實驗，理解元素內涵

在帶領學生進行化學實驗的過程中，教師要引導學生從科學層面來分析和理解化學元素的本質以及元素之間的化學影響。

例如，一位教師在對“鐵元素”進行教學時，首先請學生閱讀課本知識，讓學生基本了解到Fe是鐵元素的化學符號，鐵銹的化學表示又是什么，進而了解鐵銹是由鐵和氧這兩個元素構成的。在學生了解這些基本概念之后，教師啟發學生思考：究竟課本上的內容是不是正確的？有沒有什么方式可以證明鐵銹就是由氧元素和鐵元素這二者構成的？有的學生指出，可以通過將一氧化碳與鐵銹進行反應，看看是不是可以生成二氧化碳和鐵，如果可以的話，那就說明教材上的內容是正確的。學生通過將這部分內容與之前學習過的知識相結合，設計了加熱鐵銹并通入一氧化碳的實驗。教師繼續提問：那么怎樣才能知道生成了二氧化碳呢？學生通過思考之后指出，在一氧化碳通過的該空間后連接一個導管，在導管下面可以設置澄清的石灰水，如果生成了二氧化碳的話，那么澄清的石灰水就會變渾濁。通過這樣的方式，教師能夠讓學生深入了解鐵銹的構成是什么，并且知道如何去驗證鐵銹是由氧元素和鐵元素構成的。通過將以前所學習的內容與現在學的內容結合，鞏固了學生所學習的知識，學生能夠進行實驗的設計，進一步理解元素之間有著怎樣的聯系。

可見，在對化學元素符號展開教學時，教師要能夠靈活使用實驗的方式來幫助學生理解元素之間的相互影響規律，從而使得學生掌握并靈活運用這一規律。

四、基于遺忘規律，趣化符號記憶

除了面臨著記憶化學元素符號這個問題以外，學生記憶好的化學元素符號還容易忘記。為了幫助學生解決這個問題，教師可以通過不同的教學方式來幫助學生復習元素符號，讓學生不斷鞏固自己之前學習到的知識，進而形成長久的記憶。

在學生第一次完成化學元素符號的記憶之后，教師可以依照艾賓浩斯遺忘定律，引導學生進行定期的復習，讓學生對知識進行科學的周期性鞏固。此外，教師還可以引導學生進行有關的游戲，這樣不僅能夠激發學生對化學的興趣，還能夠提高學生的學習效率。如，教師可以引導學生進行化學元素接龍的游戲，讓學生以小組的方式按順序拼讀化學元素符號，教師對每一組完成的時間進行計時，最快完成的小組將獲得勝利，對于勝利的一組，教師要給予一定的獎勵。在這樣的學習方式下，學生的學習積極性被完全點燃，課堂上的氣氛也十分活躍，游戲的競爭機制使得學生不斷對化學元素符號進行記憶，強化記憶的效果。

綜上所述，化學元素符號是化學這門課程學習的基礎。教師要結合認知規律和記憶規律，帶領學生進行化學元素的學習與復習，強化學生對化學符號的理解，讓學生能夠總結出其中的規律。在學習化學元素符號時，要避免采用機械式記憶的方法，教師要靈活使用不同的方式引導學生對其進行學習理解，讓學生能夠長久、牢固和準確地記憶化學元素符號。

參考文獻：

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◆（作者單位：甘肅省高臺縣南華初級中學）