初中英語樂學(xué)善用的語言能力培養(yǎng)困境及突圍

【摘要】初中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)英語的過程中扎實(shí)英語基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在實(shí)際交流中善用英語，全面提高學(xué)生的語言能力。本文對(duì)初中英語樂學(xué)善用的語言能力培養(yǎng)困境進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出語言能力培養(yǎng)突圍方法，希望能對(duì)初中英語教師教學(xué)提供一定的助力和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;樂學(xué)善用;語言能力

【作者簡介】吳金明（1979.06-），女，福建泉州人，福建省泉州市明新華僑中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、初中英語樂學(xué)善用的語言能力培養(yǎng)困境

語言能力是指人在具有一定的語法基礎(chǔ)下，通過自己理解表達(dá)的一種說話能力。樂學(xué)善用的語言能力是指學(xué)生基于樂于學(xué)習(xí)的主觀性（自主性）態(tài)度，合規(guī)（符合英語語法規(guī)則）地說出英語，并善于以口語表達(dá)的方式去使用英語的能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于受到一些因素的影響，教師對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)仍存在著如下困境：

1. 多數(shù)學(xué)生具有口語實(shí)踐壓力。他們在學(xué)習(xí)了英語語法、詞匯以后，普遍缺乏獨(dú)立的語言組織能力，同時(shí)對(duì)于口語表達(dá)具有不自信的心理壓力，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2. 英語學(xué)科涉及的知識(shí)是較復(fù)雜的，這往往給學(xué)生一團(tuán)亂麻的印象。大量的單詞、詞組需要記憶;多語法規(guī)則存在特例使學(xué)生對(duì)語法的理解和掌握不到位，說出的英語不是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)就是詞匯匱乏，影響表達(dá)效果。可見，多數(shù)學(xué)生沒有掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，最大的劣勢在于缺乏語言環(huán)境，這是一個(gè)長期困擾教師有效教學(xué)的客觀因素。缺乏語言環(huán)境，就會(huì)使學(xué)生在日常生活中對(duì)于英語口語的練習(xí)較少，從而缺乏語言交流實(shí)踐。

二、初中英語樂學(xué)善用的語言能力培養(yǎng)突圍

1. 基于興趣的學(xué)生語言能力培養(yǎng)。教師可以利用學(xué)生對(duì)模仿的興趣，去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)的自信心。例如：教師在課堂上經(jīng)常插入一些優(yōu)秀歐美影視作品的片段，這些影視片段的人物臺(tái)詞需要與本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語法、單詞或詞組相關(guān)聯(lián)。教師組織學(xué)生合作進(jìn)行模仿表演，為了減輕學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的心理壓力，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力集中到影視作品上，引導(dǎo)學(xué)生注意影視作品中人物的表情、語態(tài)和動(dòng)作的綜合表演，而不是將注意力僅僅集中在英語對(duì)話上。這種將學(xué)生的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移的方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)的擔(dān)憂、恐懼得到相應(yīng)的減輕。同時(shí)，教師還要做好學(xué)生口語表達(dá)過程的激勵(lì)工作，在學(xué)生忘詞或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況下，給予充分的激勵(lì)。總體而言，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的壓力。

2. 挖掘適宜學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的方法。在英語語言教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生深度挖掘自身學(xué)習(xí)方法的不足，并改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀。例如：針對(duì)英語口語表達(dá)不流利、不清晰的情況，教師可以找一些經(jīng)典有趣的英語繞口令或者一些英譯文章給學(xué)生，鼓勵(lì)其大聲快速地進(jìn)行朗讀練習(xí)。這有利于學(xué)生以英文發(fā)音帶動(dòng)其口腔肌肉運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生快速地對(duì)英文發(fā)音和語感得以適應(yīng)。通過大量的口語練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語口語發(fā)音和語感的掌握程度就會(huì)不斷地增加。針對(duì)英語句型句式積累過少的學(xué)生，教師應(yīng)督促其盡量多地背誦課文或課外英譯文章，通過增加背誦量去鞏固英語語言知識(shí)，使其牢記英語詞匯、句型或固定表達(dá)式。而在不斷的積累中，學(xué)生還能夠增加英語表達(dá)的“地道性”。例如：在聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，西方人會(huì)直接致謝“Thank you for saying so”。學(xué)生事先通過積累了解此類西方文化，這就避免了學(xué)生費(fèi)力去思考如何用“哪里哪里”“您過獎(jiǎng)了”等中國語言習(xí)俗的表達(dá)去說出相應(yīng)的英語句式。

3. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，讓學(xué)生擁有充分地練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)。對(duì)于此，教師可以嘗試如下方法：（1）教師應(yīng)把握課前預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，選好練習(xí)話題，給出學(xué)生提前準(zhǔn)備的空間。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)口語練習(xí)的預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生熟悉這種注重語言練習(xí)的課前預(yù)習(xí)方法，并能夠主動(dòng)尋找口語練習(xí)素材，促成全過程英語學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活中，為其創(chuàng)設(shè)更多的英語交流機(jī)會(huì)。例如：學(xué)校及教師鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)辦英語社團(tuán)，并給予其英語活動(dòng)室和外教支援。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，創(chuàng)辦針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注點(diǎn)的英語交流活動(dòng)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師要走出英語口語的教學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善用的英語語言能力，就要抓住關(guān)鍵點(diǎn)。本文所研究的關(guān)鍵點(diǎn)是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，教師可以逐漸突破目前有效性較低的語言教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語和說出英語的自信心，使學(xué)生對(duì)初中英語課程的學(xué)習(xí)更加積極，發(fā)現(xiàn)樂趣并能應(yīng)用自如。

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