高一學生學習英語詞匯積極性的策略研究

【摘要】詞匯是語言的基本要素。詞匯在高考英語中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是聽、說、讀、寫、譯的基礎和必要前提，在高中三年的學習過程中自始至終都發揮著舉足輕重的作用。教師應該在高一的詞匯教學中，制訂科學的學習策略，側重培養學生自主掌握詞匯的思維能力，調節學習方式，評價學習表現，形成用策略指導學習的意識，使學生養成自主學習的習慣，有效地進行詞匯教學，進而提高高一學生英語詞匯學習的主動性和積極性，為學生高中三年的英語詞匯學習奠定一個良好的基礎。

【關鍵詞】英語;詞匯學習;方式

【作者簡介】申麗，河南省商丘市回民中學。

【基金項目】2019年度河南省商丘市基礎教育教學研究項目“高一學生學習英語詞匯積極性的策略研究”（項目編號L192325009）。

一、在語境中學習詞匯

傳統的詞匯教學一般是機械地記憶單詞，就單詞而背單詞，脫離了單詞的使用語境，學生缺乏對詞匯本身的深入理解，容易形成漢式英語的思維學習方式，從而降低了他們語言學習的興趣。作為英語教師，我們一定要認真研讀新課程標準詞匯的教學要求，走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。這就要求我們英語教師在詞匯教學中，不要孤立地去拆分單詞，而應該把單詞放在句子或者是語篇中進行理解。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，只有整句學習，讓學生理解單詞的實際運用才能真正地掌握單詞的意思和用法，才能逐步學會流利地使用單詞。

二、在分類中學習詞匯

無論是人教版還是北師大版教材，都是按照話題進行單元劃分的。每個單元涉及的話題已經科學合理地對詞匯進行了分類，在教學時，教師有必要教給高一學生歸納總結詞匯和短語的規律，幫助學生分類學習、加強記憶和鞏固運用詞匯。例如，在教學中利用單元話題進行聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞、反義詞等，歸納總結詞匯;訓練學生的科學記憶和聯想能力，培養他們的思維能力。如總結反義詞是dis開頭的單詞以及名詞加后綴y構成形容詞的都有哪些。這樣的規律也能促進學生用音標記憶單詞。找到了學習規律，學生學習起詞匯來自然也不會再那樣困難。

三、在多樣化方式中學習詞匯

傳統的詞匯教學模式是教師在黑板上寫，學生在筆記本上抄，這種方式時間長了就會使得課堂教學枯燥乏味。教師可以結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個高一新生的學習感受，提高課堂效率。在平時的詞匯教學中，除了傳統的黑板教具，教師還可利用實物、掛圖、身勢語以及多媒體課件等進行直觀的情景教學，使學生眼看實物、耳聽聲音，做到音、形、義三者相結合。這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象，而且能激發學生學習單詞的興趣。興趣是最好的老師，教師可適當選擇學生喜歡的韻句、歌謠、插曲來創造語境幫助學生練習、記憶和運用詞匯。教師還可以采取小組教學方式，進行分組學習，在小組內合作，小組外比賽等激發學生學習的熱情。這些方法都可以讓學生感受到不同的教學方式，從而使他們保持學習的熱情和興趣。

四、 在反復操練中學習詞匯

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的記憶能力隨著時間的延續會逐漸模糊。大量枯燥的單詞背誦本身就容易使得學生逐漸失去學習的興趣，再加上學生持續記憶單詞的能力也在逐漸降低，長此以往，學生就會學了新單詞而忘了舊單詞。因此，在教學每單元生詞時，教師可以根據單元話題把單詞放在句子中呈現，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調，不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形。在學習詞匯時，教師通過給詞匯設置不同的豐富的語境，反復呈現并讓學生練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥乏味，還增強了課堂教學的活力。

當然，教無定法。在教學中，教師要根據高一學生實際學習情況，采用不同的教學方法，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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