基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的階梯教學(xué)法在工程CAD課程中的應(yīng)用

趙珍?馬琳?戚丹?陸靜

【摘 要】 本文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和階梯教學(xué)法，分析了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法在工程CAD制圖課程教學(xué)存在的問題。認(rèn)為授課過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生對CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，能保證教學(xué)進(jìn)度按照教學(xué)計劃進(jìn)行。主張設(shè)置適宜的課堂表現(xiàn)加分機(jī)制，可以較好的提高班級整體學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法;階梯教學(xué)法;工科大學(xué)生;工程CAD;應(yīng)用

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（task-drivenapproach）是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師將內(nèi)容隱藏在任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)動機(jī)下，對任務(wù)開展分析與討論，確定該任務(wù)涉及到的內(nèi)容、應(yīng)解決的問題，在教師指導(dǎo)下，通過主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的互助協(xié)作與主動結(jié)合，尋找任務(wù)解決方法，通過完成任務(wù)來實現(xiàn)有價值的建構(gòu)。從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中教師將知識與要完成的任務(wù)結(jié)合在一起，通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。

二、階梯教學(xué)法簡介

“階梯教學(xué)法”又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”，是一種分層次階梯式的教育方法，該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使不同程度的學(xué)生，無論是愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。教師需事先針對各層學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能"摘到桃子"，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有利于課堂效率的提高。

三、工程CAD課程特點(diǎn)

工程CAD課程的基礎(chǔ)是工程制圖，即手工制圖的相關(guān)知識，因此在工科生的培養(yǎng)計劃中，工程CAD課程的教學(xué)往往設(shè)置在工程制圖課程以后，這樣在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們一般對工程制圖的相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解，這時候CAD課程的教學(xué)內(nèi)容就主要側(cè)重在電腦繪圖的操作方法上。

目前，國內(nèi)相關(guān)研究表明，《工程CAD》教學(xué)主要面臨以下問題：①對于專科學(xué)生來講，大部分同學(xué)本身接受能力就不強(qiáng)，加上工程CAD課程內(nèi)容主要為操作命令，這就會使得教學(xué)枯燥無聊;②要掌握該課程，就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，而對單一技巧的反復(fù)性操作又會使得學(xué)生對課程失去興趣;③受師資現(xiàn)狀和學(xué)院機(jī)房數(shù)量的影響，CAD課程往往是將2-3個行政班合為一個教學(xué)班（每班約70—110人）進(jìn)行授課，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在實際操作過程中往往問題較多，如若僅注重解決問題，則會使得教學(xué)進(jìn)度達(dá)不到計劃;如若僅注重教學(xué)進(jìn)度，則會使得學(xué)生遺留問題積攢過多，影響其后的學(xué)習(xí);④在工程CAD課程的教學(xué)過程中，在教師講解完一部分內(nèi)容后，往往會留一部分時間讓學(xué)生自己操作練習(xí)。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，部分基礎(chǔ)較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生往往能很快掌握操作技巧，做完練習(xí)后就變得無所事事，甚至開始交頭接耳。

本文將以《市政工程CAD》課程為例，以基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法為教學(xué)手段，介紹關(guān)于對工程CAD制圖課程教學(xué)的探索與應(yīng)用。

四、教學(xué)方法的探索與應(yīng)用

（一）任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

事先設(shè)定抄圖任務(wù)——某醫(yī)院一層平面布置圖，如圖1所示，然后將涉及到的繪圖知識點(diǎn)一一羅列出來，同時將該平面圖分解為若干個板塊，每個板塊涉及一定量的繪圖知識點(diǎn)，對照教學(xué)計劃，將所有板塊劃定到每個課時內(nèi)容中去，形成每堂課的小任務(wù)，這樣就將該課程的知識點(diǎn)與要完成的任務(wù)結(jié)合在了一起。學(xué)生通過完成每次課的任務(wù)就能實現(xiàn)每次課的知識目標(biāo)，逐步完成每次課的任務(wù)，當(dāng)繪制完成了所有版塊，也就繪制完成了整幅平面布置圖。在本門課程中，主要涉及到的知識點(diǎn)包括繪圖前準(zhǔn)備工作、基本繪圖工具、二維繪圖命令、二維圖形的編輯與修改、精確繪圖輔助工具等部分。采用任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)操作命令，一邊完善抄圖任務(wù)中的醫(yī)院一層平面布置圖，比如，在講解二維繪圖命令這部分繪圖知識點(diǎn)時，學(xué)會了多線的繪制和編輯命令，就能完成總圖中120墻體、240墻體和窗戶的繪制;學(xué)會了矩形和圓形的繪制命令，就能完成總圖中圓形柱子、矩形柱子、門扇、床、馬桶、洗臉盆等的繪制;學(xué)會了修剪、鏡像和復(fù)制等命令，就能完成總圖中窗洞、門洞的繪制;學(xué)會了創(chuàng)建塊命令，就能迅速完成總圖中相同房間的快捷繪制等等。應(yīng)用這種方法不但可以提高學(xué)生對CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在完成這部分學(xué)習(xí)后獲得一定的成就感。這種教學(xué)方法就像拼圖一樣，任務(wù)明確，有一定的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)次序，課后復(fù)習(xí)起來也能夠有條不紊地進(jìn)行，避免了單個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的前學(xué)后忘、只學(xué)不用、復(fù)習(xí)抓不住重點(diǎn)等問題。這種教學(xué)方法通過批閱學(xué)生的作業(yè)反饋情況，得知其應(yīng)用效果良好。

（二）階梯教學(xué)法的應(yīng)用

這種教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是事先考慮了不同學(xué)生個體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生的潛在價值，通過獎勵機(jī)制鼓勵這些同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，同時鞏固自身剛剛學(xué)到的知識，即讓位于“高臺階上的同學(xué)”拉一把“低臺階上的同學(xué)”。這種方法類似于鄧小平同志“讓一部分人先富起來，先富帶動后富，最終達(dá)到共同富裕”的理論，但又有所不同。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在每一堂課上，按照授課教案向同學(xué)們講演相關(guān)知識內(nèi)容的操作命令，會有一小部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生很快學(xué)會操作命令，完成任務(wù)后變得無所事事;也會有另小部分理解能力較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，亟待老師進(jìn)行輔導(dǎo)。此時如果讓已經(jīng)學(xué)會操作技巧的學(xué)生去輔導(dǎo)那些反復(fù)出錯無法繼續(xù)完成任務(wù)的同學(xué)，就能大大改善授課教師“一對多”輔導(dǎo)不過來的情況，提高課堂學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。那么如何確保“先富”能積極去帶動“后富”，則是接下來要討論的教學(xué)方法。事實證明，階梯教學(xué)法的應(yīng)用，不但極大地減少了教師的課堂答疑時間，還保證了教學(xué)進(jìn)度能按照教學(xué)計劃進(jìn)行。

（三）課程考核獎勵機(jī)制

該課程的每個學(xué)生最終成績設(shè)定為四部分主要考核內(nèi)容的加權(quán)平均和，這四部分主要考核內(nèi)容分別是考試成績、作業(yè)成績、平時成績和課堂表現(xiàn)加分，其中的課堂表現(xiàn)加分可以通過在課上指導(dǎo)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)獲得。通過這種加分機(jī)制，不但能督促學(xué)生聽課時更加仔細(xì)認(rèn)真，還可以激勵學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去積極踴躍的幫助其他同學(xué)，完成“階梯教學(xué)法”中的“先富”帶動“后富”目標(biāo)，從而提高班級整體的學(xué)習(xí)效果，同時也可以避免學(xué)習(xí)較好的同學(xué)完成任務(wù)后無所事事的現(xiàn)象。此種獎勵機(jī)制的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂上的積極性普遍較高。

五、結(jié)論

工程CAD 是制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)，它不僅是一種目前應(yīng)用廣泛、便捷高效的電腦繪圖工具，更是一種當(dāng)前工科生必備的基本技能。在大學(xué)工科生的培養(yǎng)計劃中，工程CAD課程的教學(xué)往往設(shè)置在工程制圖課程以后，因而CAD課程的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重在電腦繪圖的操作方法上。本文以《市政工程CAD》課程為例，采用基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的階梯教學(xué)法，對工程CAD制圖課程教學(xué)改革做了相關(guān)探索與應(yīng)用。主要結(jié)論有：①在工程CAD課程教授過程中采用任務(wù)教學(xué)法，可以讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)操作命令，一邊完成任務(wù)圖，不但可以提高學(xué)生對CAD課程學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在完成這部分學(xué)習(xí)后獲得一定的成就感。②在工程CAD課程教授過程中采用階梯教學(xué)法，能充分顧及到不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生也能聽懂學(xué)會，還可以激勵學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去積極踴躍的幫助其他同學(xué)，解決教師“一對多”輔導(dǎo)不過來的情況，并能保證教學(xué)進(jìn)度按照教學(xué)計劃進(jìn)行。③設(shè)置適宜的課堂表現(xiàn)加分機(jī)制，不但能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以較好的提高班級整體學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡介】

趙 珍（1991—）女，陜西西安人，碩士研究生，助教，主要從事水工結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)與研究.