形成性評價應用于高中英語寫作中的基本策略

【摘要】隨著現代教育的不斷發展，高中生在英語學習中的寫作訓練顯得越來越重要，在提倡學生綜合發展的過程中，由學生對英語的應用能力可以看出他們對英語的理解和對英語的吸收能力。但是只讓學生寫作是不夠的，教師還要與學生寫作形成互動，對學生的寫作形成評價。但是傳統的寫作評價中，教師對學生的作文評價方式是單一的，教師占有重要的評價地位，嚴重影響了學生的學習主動性。英語教師應營造出讓學生樂于寫作的教學氛圍，提升學生的英語寫作興趣和能力。為此， 本文提出了具有綜合性特征的形成性評價作文教學策略。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;形成性評價

【作者簡介】李金蓉，江蘇省鎮江心湖高級中學。

寫作成為學生學習文科知識過程中的基本舉動，通過寫作不僅可以訓練學生的語言組織和應用能力，還可以豐富學生的綜合認知能力。但是在傳統的英語寫作中，英語教師常常關注學生的英語習作結果，而對學生的寫作過程關注力度不大。在傳統的寫作中，很容易導致學生的寫作興趣喪失，為此，英語教師應打破傳統教學形式的束縛，嘗試用科學的評價機制提高學生的學習興趣，提升學生的寫作質量。

一、基于學生個人自評的英語寫作

在以往的高中英語寫作教學中，對于學生作文評價的主體一般都是教師。教師對學生的作文評價方式也比較單一，影響了學生的寫作創新動力。高中生英語寫作在英語學習中所占的分量是不可小覷的。但同時，英語寫作是學生學習過程的一個分支，那么對學生作文的評價方式也不是教師的獨有專利。為此，英語教師應嘗試讓學生成為寫作的主體，讓學生對自己的寫作進行觀察和評價，提升學生的寫作興趣和動力。

例如，牛津英語模塊一第二單元《Growing pains》的文本的內容對學生的影響很大，所以，我讓學生結合自己的成長過程中的一個現象和事跡進行寫作。在習作之前，我讓學生先把自己要寫的方向和內容列一個簡單的提綱，并讓學生結合本單元中的相關語法和句型進行應用。最后，在學生完成寫作之后，我讓學生試著對自己的寫作進行評價，他們可以從寫作的出發點、立意、邏輯思維和寫作中的語句應用是否正確等進行評價。

二、基于小組評價的英語寫作教學

小組合作學習模式在現代教育領域中的地位不容小覷，很多教師嘗試將合作學習應用在具體的教學中，通過應用合作學習模式不僅可以促進學生之間合作意識的形成，還可以促進學生學習情感的培養。為此，在英語寫作中，英語教師可以鼓勵學生之間形成合作評價的關系，讓學生之間通過互相幫助的形式提升自我的英語寫作能力。

例如，牛津英語模塊六第二單元《What is happiness to you？》的寫作任務中，主旨是讓學生形成正確的認知，讓學生懂得幸福的真諦。為此，在學習本單元知識之后，我給學生提出了一個建議，讓他們將自己認為的幸福表達出來。為了讓學習能力差的學生也有寫作的興趣和激情，我給學生們進行了精細的分組，每個小組都會有幾個學習比較優秀的學生。在給他們分好小組之后，我讓他們針對要寫的主題進行商量，如此，學習基礎差、語法掌握不牢的學生會主動詢問自己小組學習好的學生。在寫作完畢后，我又讓每個小組通過互幫互助的形式進行評價，在這個過程中，小組中學習好的學生為學習差的學生指出寫作中的問題，而學習差的學生向學習好的學生學習一些英語寫作的方法。在小組合作評價的形式下，學生的英語能力得到提升。

三、基于學習習慣的英語寫作評價

良好的學習習慣是決定學生英語學習效果的一個重要因素。學生英語寫作能力的提升離不開他們平時養成的英語學習習慣。而在實際英語寫作教學中，很多英語教師往往只重視學生寫作的結果，而不重視學生寫作習慣的養成教育。在這樣的教學形式下，學生只重視英語寫作結果，而在平時的寫作習慣方面下的功夫不大。只有養成良好的習慣，才能為學生的英語能力提升打下基礎。為此，英語教師也要將寫作習慣作為一個評價點，幫助學生從本質上提升自身寫作水平。

例如，在平時的寫作中，學生都會涉及一定的語法知識應用。但學生英語語法的掌握不是單純幾節課就會提升的。英語教師就應從該角度出發，要求學生在平時的課堂養成知識積累的習慣，經過一段時間，英語教師就進行一定的觀察和檢測，讓學生合理應用所學的語法進行寫作。然后，教師對學生的寫作進行評價，在這個過程中，英語教師盡量用建議性的態度而不是強硬的命令態度。教師的激勵態度往往會點燃學生積極的學習習慣和態度，促進他們更快樂成長。

總而言之，形成性評價應用在高中英語寫作中，可以起到很好的促進作用。實施形成性評價需要英語教師改變傳統的英語作文教學觀念，同時教師在評價時也要多加注意學生個體評價的客觀性，引導學生成為英語寫作課堂的主體，讓他們進行作文自我評價和合作評價，提升學生的學習主動性和積極性。一旦學生的寫作興趣和習慣養成了，他們的寫作水平將不是遙遠的夢，最終也能進一步推動我國高中英語教學發展。

參考文獻：

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