英語學科線上作業的布置

作為一名正在初一學段任教的初中英語教師，我聽聞可能會延遲開學時十分焦慮：初一的學生還處在從小學轉向中學的節點，無論是從所處年齡段的心理特征，亦或是從學習的階段性要求而言，初一下半學期正應當是他們培養學習習慣的時候，初一是一道“門檻”，如果在初一下半學期仍然跨不過這道門檻，無法及時培養良好的學習習慣，那么初二很可能就會被大部隊拋下，之后想要追上來就會需要比其他同齡人更多的努力。這次寒假實際上持續了兩個月不止，學生太容易就此松懈下來，即使返校后也無法及時地恢復學習狀態。而英語又是一門“三天不學，還給老師”的學科，對于學習的連貫性有著極高的要求。因此，在開學前數周，我就開始為學生布置預習作業，讓他們熟悉七年級下冊的課本內容。讀課文、記單詞、做練習、每周出兩篇閱讀理解……通過一個多月的線上工作，我總結出了一些布置線上作業的要點。

首先，線上作業需要嚴格控制題量。如果說平常的書面作業需要用半個小時左右完成的話，線上作業需要的時間必須小于半小時，否則效果會明顯打折扣。這一段時間以來通過我的實際觀察發現，如果一天的作業，從跟讀單詞、課文到具體習題，可以控制在十幾分鐘內完成的話，學生是不容易厭煩的，如果時間過長，則有一部分平常在校學習就相對不那么積極的學生會產生厭倦心理。并且學生通常會選擇通過手機完成線上作業，現在的智能手機屏幕普遍仍在6寸以下，遠遠小于書本的尺寸;而文字相對也較小，使用電子設備的時間太長，對他們的用眼健康不利。

與此同時，我認為線上作業無須天天布置，我采用的是每過三天或四天就休息一次的規律。個人感覺，“3/4+1”的模式是強于“5+2”的。學生往往有“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的毛病，尤其是非畢業年級的學生，自學的緊張感和對自我的控制能力是不夠強的。換句話說：剛開始做練習時，學生們都會覺得自己特別優秀，假期還在努力。到了第二天第三天，更是覺得自己非常有恒心毅力，忍不住表揚自己。在這段時間內，他們的自我滿足感極強，學習動力也比較充足。但是再過幾天，有一部分學生就開始厭倦了這樣相對重復的工作：每天都是讀課文，要不就是記單詞，或者做選擇填空……

線上作業無法讓學生之間有直觀的比較，跟老師的互動也不足，有些喜歡跟老師湊熱鬧的孩子還忍不住向我抱怨：“老師啊，每天抱著手機寫作業好無聊，休息一下嘛，我們也得獎勵自己一下。”于是在布置預習作業的第二周，我就改換了思路，從“5+2”換成“3+1”，題目也從需要更多時間進行書寫的填空題變為可以直接點選的選擇類題目，讓學生在厭倦之前就可以短暫休息一下，也方便他們做題，使他們不會因為不熟悉手機功能浪費過多時間。一段時間下來，學生逐漸習慣了這樣的規律，及時交作業的比例也有所上升。在2月下旬的一天，因為去學校錄制開學所需的錄播課，我沒有按平常的時間給他們布置作業，結果沒過一會兒微信就彈出十幾條消息，都是學生詢問作業情況的內容。還有人直言不諱：“今天不是休息日，老師一直不留作業，我們還以為您出事兒了呢，挺擔心的。”這也算是漫長假期中一個頗有趣的小插曲。

除此之外，我認為線上作業還需要考慮客觀實際情況——初中學段的老師有一個共識：這個年齡段的學生“難管”。的確，在小學階段，老師在學生的心目中具有絕對的權威，這種權威性甚至接近了父母。但隨著年齡的增長，學生服從老師權威的程度會逐漸降低。到了中學階段，恰逢學生“叛逆”、性格成型的時候，學生時常對老師“陽奉陰違”，對老師布置的工作開始投機取巧，有些孩子甚至會以“偷懶”為榮。因此，這個年齡段的一部分學生存在自我管理能力較弱的問題。在校學習時，老師可以及時對他們的行為進行糾正。但是當使用線上教學的手段時，老師與學生是分離的，管理能力被迫下降。如果缺少家長的監督，又沒有學校生活中同學之間的比較和暗中較勁，有些孩子非常容易偷懶。

因此，在這段時間我通過手機通訊工具和其他方式不間斷地與學生溝通交流。如果頭一天出現偷懶的苗頭，我往往在第二天就私聊偷懶的學生，及時與他們交流，了解他們的學習情況。有些孩子可能會遇到學習上的困難，有的則是生活中出現了麻煩，這個時候與他們進行溝通，對他們的情緒緩解有很大的幫助。當然，對于僅僅是犯懶的學生，及時溝通也是給他們敲響警鐘，告訴他們：“老師在看著你。”而對于及時完成作業的孩子，我在批改作業時也從不使用那些千篇一律的默認評語，而是回復一些口語化的、激勵性的語言，讓學生有被重視的感覺，鼓勵他們積極完成每天的學習任務。

線上教學，在現在的形勢下是“不得已而為之”，但也不失為一種優秀的教學手段，在恢復正常的教學秩序后，也可以作為在校學習的補充。作為教師，我們應當順應潮流，積極地調整自己的教學思路，跟隨客觀環境的變化及時轉變教學方法，這樣才能走在學生的前面，當好他們的教導者和引路人。

【作者簡介】馮燁鋆，呼和浩特市第八中學。