對來自農(nóng)村學(xué)生的高中英語閱讀問題研究

【摘要】本文首先分析了英語閱讀問題研究的意義，結(jié)合學(xué)校實際情況進行問卷調(diào)查，找出農(nóng)村初中英語閱讀方面存在的問題，并就相關(guān)問題逐一分析原因。最后，針對這類學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)提出合理化建議，幫助其實現(xiàn)英語閱讀能力提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;英語閱讀問題;合理化建議

【作者簡介】崇敬，江蘇省儀征中學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力是其他語言能力和學(xué)術(shù)成就的重要的基礎(chǔ)。但是由于地區(qū)經(jīng)濟水平差異，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語閱讀能力較城市學(xué)生而言劣勢明顯。如何在高中階段扭轉(zhuǎn)這一劣勢日益成為一個熱點。

一、 對來自農(nóng)村的高中生的英語閱讀問題研究的意義

隨著江蘇省2021年新高考方案的出臺，英語學(xué)科的總分值也從原來的120分提升至150分，而題型除聽力和應(yīng)用文外，還涉及材料文本閱讀。研究來自農(nóng)村的學(xué)生的英語閱讀問題，必然會對其英語閱讀能力、閱讀興趣等產(chǎn)生積極影響，從而提高農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)。這既是新課程標(biāo)準的要求，也是推進教育改革的重要步驟。

二、 農(nóng)村初中（甚至小學(xué)）在英語閱讀方面的問題及原因分析

1. 家庭方面：農(nóng)村學(xué)生由于條件所限，缺乏一定的家庭英語閱讀環(huán)境。農(nóng)村家庭缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比如雙語學(xué)習(xí)軟件。農(nóng)村家庭在英語閱讀方面能夠給予孩子的指導(dǎo)有限，既有父母親的督促檢查不到位，還有校外輔導(dǎo)機構(gòu)的缺乏，這導(dǎo)致不少“留守學(xué)生”的英語閱讀問題最突出。新課標(biāo)對英語課外閱讀有明確的要求，但農(nóng)村不少家長觀念陳舊，認為只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就好，個別家庭甚至還出現(xiàn)“出國才要學(xué)英語”的謬論，從根本上動搖學(xué)生在英語閱讀方面的自信與熱情。

2. 學(xué)校與教師教學(xué)方面：相較于城區(qū)初中，農(nóng)村初中在英語現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)方面起步較晚，信息化教學(xué)運用少。農(nóng)村地區(qū)師資流動大，年輕教師較少，課堂缺乏活力，老教師習(xí)慣于根據(jù)經(jīng)驗和對學(xué)生水平的預(yù)判來制定教學(xué)計劃，教師通常占據(jù)對課堂的絕對控制。教學(xué)多是“考試指向型”——教師講授語言點，檢查學(xué)生記憶背誦，過程機械死板。課后作業(yè)也以各類習(xí)題為主，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間用于英語課外文本閱讀。假期中雖有課外閱讀任務(wù)，但由于缺少督查而顯得空洞又形式化。部分學(xué)生在小學(xué)階段英語閱讀就存在問題，過早對英語閱讀喪失了興趣。

3. 教材和文本方面：由于初中譯林版英語課本是面向全江蘇省的教材，沒有特別考慮城鄉(xiāng)差異，設(shè)置的課文容量大，任務(wù)重，要求高。這套教材并沒有充分考慮和滿足農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校英語課外閱讀書籍相對匱乏，圖書種類偏少，內(nèi)容陳舊，更新不及時，適合初中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀英文作品更是捉襟見肘，這也導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀難的問題日益突出。此外，農(nóng)村學(xué)生有把手機英文視頻、英文電影代替英語閱讀書籍的明顯趨勢，即使有書可讀，也不去讀。

三、 針對來自農(nóng)村初中的學(xué)生英語閱讀問題提出的合理化建議

1. 高中學(xué)校：高中學(xué)校要加快現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，比如江蘇省儀征中學(xué)建立了英語閱讀課程基地，以更先進的多功能教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室;開設(shè)形式多樣的涉及英語閱讀的校本課程，如英文影視鑒賞，全方位多層次提升英語閱讀課堂效率和調(diào)動學(xué)生英語閱讀積極性;投入大量資金購買各類英語書刊，滿足學(xué)生多種閱讀需求。同時，根據(jù)教學(xué)組織形式理論，結(jié)合學(xué)生意愿和學(xué)生英語閱讀能力實際情況，學(xué)校在學(xué)生升入高中的早期階段進行英語分組教學(xué)，簡化傳統(tǒng)的詞匯、句法、語法教學(xué)，強化英語閱讀針對性指導(dǎo)，重點在激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2. 高中英語教師：教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增強對學(xué)生的示范作用;高中英語教師要豐富英語閱讀課堂的形式，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的多樣化和趣味性。根據(jù)需求分析理論，英語教學(xué)過程就像醫(yī)生診斷病人一樣，為了解決某個問題而需要了解相關(guān)的需求。外語教學(xué)中了解和解決問題的過程是實證研究的過程，不是教師主觀臆斷的過程，其最終的目的是為了改善外語教學(xué)的效果。為此，教師要創(chuàng)新英語教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生實際需要對閱讀文本進行刪減或補充;組織課堂教學(xué)時可以采用導(dǎo)生制，安排小組討論，利用先進帶后進;還可以利用個別輔導(dǎo)，對個別學(xué)生進行“精準扶貧”。英語教師要注意將母語的文本閱讀和英文文本閱讀進行對比教學(xué)，以母語促英語。

3. 農(nóng)村學(xué)生的家庭和學(xué)生自身：農(nóng)村學(xué)生的家長要在這些學(xué)生步入高中大門時使他們明白英語閱讀在高中英語乃至高考中的重要性，使這些學(xué)生思想上真正重視英語閱讀;家長還要鼓勵孩子堅持閱讀以幫助孩子克服“英語閱讀恐懼癥”;家長還要做好學(xué)生在家里的閱讀指導(dǎo)工作并進行家校互動。這些學(xué)生進入高中后平時要注意詞匯量、文化背景知識的積累，針對不同的文本，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻：

[1]朱婷.需求分析理論在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2016，10.