基于“讀思言”教學模式的初中英語閱讀教學探究

【摘要】在初中英語閱讀教學中，相當多的老師存在著認識誤區，這不利于學生英語閱讀能力的培養，也不符合英語學科核心素養的要求。通過分析“讀思言”教學模式引入初中英語閱讀教學的必要性，從分析閱讀文本到“讀”“思”“言”三個教學環節的具體實施來闡述“讀思言”教學模式的有效性和應用性。

【關鍵詞】讀思言; 閱讀教學;思維

【作者簡介】章胡進，福建省晉江市羅山中學。

一、初中英語閱讀教學認識誤區

在初中英語閱讀教學中，普遍存在以下幾個認識誤區：1. 課型定位不清。相當部分老師把閱讀課當成是聽力課或是語法課來教學，導致學生閱讀能力得不到真正的培養與提高，更談不上對文本的深層次理解。2. 以講代讀。教師花大量的時間去講解課文，而忽視了學生的主體性和主觀能動性，更忽視了對學生閱讀能力和思維品質的培養。3. 以偏概全。教師在處理文本時，過于注重好詞好句的積累，而忽視了文本的情景與內容，割裂了文本的完整性。4. 淺嘗輒止。教師在教授閱讀課時，只停留在對文本表層的理解上，如對字詞的理解、事實細節的掌握等。在這樣的閱讀過程中，雖然有一些思維活動，但往往是單向的、淺顯的、被動的和封閉性的。

二、“讀思言”教學模式概述

福建師范大學黃遠振教授于2015年提出了英語閱讀“讀—思—言”教學模式。概述如下：

讀，即閱讀，它包含導讀、默讀和朗讀三種方式。導讀是讀前指導，它起到激活背景知識和明確閱讀任務的目的;默讀是無聲閱讀，是在獨立閱讀中輸入語言信息、理解文本大意的過程;朗讀是口語化閱讀，流利準確朗誦作品，聲情并茂地感受語言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如發現新詞語，理解結構和大意等;探究是發現問題、分析問題和解決問題的活動;交流是成員之間的活動，如交換意見、分享觀點和評價反饋等等。

言，即表達，包含說和寫兩種言語表達技能，也就是口頭和筆頭、語言或文字的輸出。說或寫是思維活動的產品，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節。

三、基于“讀思言”教學模式下的初中英語閱讀教學分析

1. “讀思言”教學模式引入初中英語閱讀教學的必要性。初中英語閱讀課教學存在著諸多弊端，如有的以講代讀，有的淺層教學，有的課型定位不清等等。隨著福建省中考英語改革的深化以及英語核心素養的落實，初中英語閱讀教學的改革也迫在眉睫。而“讀思言”教學模式強調文本問題化、問題思維化、思維活動化，該模式從感知和體驗文本出發，即導讀、默讀和朗讀，再到對文本的內化，即思索、探究和交流，最后走出文本、達成目標，即說和寫兩種言語的輸出。實踐證明，“讀思言”教學模式符合學生認知規律和英語學科核心素養的要求，近年來深受省內外廣大英語教師的歡迎，江浙一帶眾多英語教師也正在探索這種教學模式。

2. “讀思言”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用例證。以仁愛英語七年級下冊Unit7 Topic2 Section C為例

（1）教材分析。仁愛英語七年級Unit7 Topic2 Section C這一話題的主題是Can you sing an English song ？這個話題中Section A和Section B是聽說課，主要是學習和鞏固情態動詞can/cant表示個人能力的功能用語。Section C是一篇閱讀文，共計89詞，它是以Jane、Maria、Michael 和 Kangkang4位朋友3個活動的場面為載體，以對運動技能的掌握及掌握的程度為主線，操練過去和現在經歷的表達法，學習有關過去不會做和現在會做的活動表達。

（2）導入文本——激活與鋪墊。熱身活動。教師通過一張全家福讓學生猜教師及其家人所掌握的技能。這樣既激活了詞匯，又溫習了情態動詞can/cant的用法。同時為導入could的用法做鋪墊。

語法導讀。通過圖片和情景學習could/couldnt的用法以及相應的時間搭配，同時通過對照進一步鞏固can/cant的用法。接著依據圖片和提示詞，用can/cant和could /couldnt造句。從問題的產生（can和could混淆）到問題的解決（一起發現和解決問題），從口頭操練到筆頭練習，學習由易到難，由淺到深掌握認知的規律，最終達到能夠用英語談論過去不能做couldnt do和現在能做can do事情的表達方式。這就為閱讀教學掃清了語法上的障礙。

（3）“讀”的環節——默讀與朗讀。

閱讀活動1： 默讀短文，完成以下表格。

Name Activity In the past Now

Jane fly a kite couldnt...at all very well

Maria

Michael Kangkang

閱讀活動2：跟讀短文，然后全班朗讀。

閱讀活動3：熟讀課文，完成課文挖空。Look！ Jane _____ _____a kite. The kite is flying so high. She can ____ kites ____ ____ now. But one year ago， she _________ do it ___ _____. Maria _____ __________ballet.

（4）“思”的環節——思索、探究與交流?！白x—思—言”深層閱讀教學模式的構建，以及對文本的理解是閱讀的核心和目的所在。所以這個環節中，我設置了以下3個問題。

Task1.從文本中查找信息來證明Practice makes perfect。學生通過梳理文本發現運動技能的學習都是從不會到會再到很會的過程。教師追問How can they do it ？ 學生的思維之窗便會一扇接一扇地打開，并尋找到答案：Work hard. Never give up. Learn from others.

Task2.How do the children feel according to the passage？ And why？ 學生從最后一句The children are all having a good time便能得出答案。那么為什么他們都這么快樂呢？通過教師的追問，學生的思維又動了起來，最后得到的共識是Sports bring us happiness。

Task3.兩兩合作，選擇場景，改編文本。

A：What are you doing， Jane？B： Im flying a kite.

A：Could you fly kites one year ago？? B： No， I couldnt.

A：What about now？B： I can fly kites very well now.

（5）“言”的環節——對話與寫作。在這個環節也就是語言輸出的環節中，一是通過改編文本后進行對話展示（如上）。二是進行寫作訓練：“How I change.”具體要求如下：

隨著年齡的增長和努力的付出，我們過去不會做的事情現在也許會做了，當我們發現掌握了越來越多的知識與技能后，我們的生活也變得豐富與精彩。結合課文所學的can/cant和could /couldnt的用法，談談你的變化。（文章的開頭和結尾已給出，不計入詞數）不少于60詞。

詞語提示：When I was…，At the age of…， …ago， in the past…

How time flies！ Im a student of Grade Seven. I can do many things now. But in the past， I couldnt.

四、結語

鑒于初中英語閱讀教學存在著諸多的弊病，而“讀思言”教學模式恰好能較好地解決當前英語教學中存在的這些問題，同時也符合新課標及英語核心素養的要求。把“讀思言”教學模式引入到初中英語閱讀教學，實現了以學生為主體的教學，通過讀思結合，引導學生的思維由低階向高階穩步發展，最后達到了以讀促說及以讀促寫的目的，提升了學生的英語閱讀能力， 尤其是提升了其邏輯思維、批判思維和創新思維的能力。

參考文獻：

[1]盧國華.以策略運用研究提高閱讀教學的實效性[J].中小學外語教學（中學篇），2015（1）：24-28.

[2]黃遠振.英語閱讀“讀-思-言”教學模式[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2017：54.