在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

與小學(xué)時期的學(xué)習(xí)相比，初中生需要學(xué)習(xí)多種科目，他們的學(xué)習(xí)壓力巨大。如何找到更為高效的學(xué)習(xí)方法，成為減輕學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)能力的重要方式。在現(xiàn)階段的初中英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生常常存在等教師教、靠教師教的狀況，他們將學(xué)習(xí)的希望寄托在教師身上，忽視鍛煉自身的獨立學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)接不暇的尷尬局面。針對以上現(xiàn)狀，初中英語教師首先應(yīng)反思英語教學(xué)，是否真正做到了授之以漁呢？本文主要立足教學(xué)實踐的角度，在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓他們在此過程中，發(fā)揮初中英語學(xué)習(xí)的潛能，提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間，提升詞匯掌握能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要從以下三點翻轉(zhuǎn)。第一點，教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)。教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語知識，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類匯總，將這些信息傳遞給教師，提升教師的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。第二點，教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以充當(dāng)教學(xué)中的“小老師”，講授個人的英語學(xué)習(xí)成果，或是學(xué)習(xí)體驗。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時地做出引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。第三點，教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)。教師在課堂的教學(xué)過程中，可以運用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并在課程的學(xué)習(xí)中，針對性地學(xué)習(xí)。本文中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重從以上三點著力，并注重構(gòu)建師生之間的溝通機(jī)制，以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“Lonely”和“alone”這兩個詞匯時，教師考慮到這兩個詞匯是學(xué)生常常易混的詞匯。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下探究如何更為迅速地辨別這兩個詞匯的不同，并組織學(xué)生在課上分享他們的探究成果。與此同時，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，提出合理化的建議。更重要的是教師在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，做方向性的引導(dǎo)，以提升這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生分享英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。小陳走上講臺說：“‘Lonely表示的是一個人內(nèi)心的孤獨;‘a(chǎn)lone表示的是一個單獨的個體。于是筆者呈現(xiàn)兩張圖片，來表示兩個詞匯運用的語境。第一個圖片是一位女孩兒在呆呆地看著天空，她的腦海中出現(xiàn)一家人其樂融融的溫馨畫面。這幅圖片說明這位小女孩兒內(nèi)心非常孤獨。因此，要用‘Lonely表示;第二種圖片為一個小男孩兒在非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，他沒有注意到蚊子在叮他的身體。這張圖片表示的是一個單獨的個體，因而要用‘a(chǎn)lone！”初中英語教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，真正地動腦子、想問題，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

二、 巧用情景教學(xué)授課，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)口語表達(dá)能力

語境是初中英語教學(xué)的必要因素之一，也是開展英語教學(xué)的重要媒介。初中英語教師可以運用情景教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生在日常生活中運用英語交流的尷尬感，激發(fā)他們的英語表達(dá)熱情，以增強(qiáng)其的口語表達(dá)能力。

例如，在講授“購物類”的英語表達(dá)知識這部分內(nèi)容時，教師可以運用教室中的物品，創(chuàng)設(shè)購物場景，并讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費者，營造輕松愉悅的購物情景，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)熱情，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。具體可以從以下幾點著手：第一點，講授英語知識。教師運用多媒體講授本節(jié)內(nèi)容的固定詞匯以及句式，為下面的情景對話奠定基礎(chǔ)。第二點，創(chuàng)設(shè)英語情景。教師和學(xué)生一塊，對本班教室進(jìn)行改造，并運用學(xué)生生活中的物品，當(dāng)作交流工具。與此同時，教師讓學(xué)生以兩兩一組的方式，進(jìn)行組合，選擇對應(yīng)的角色。第三點，開展對話練習(xí)。教師可以運用文字的形式，對學(xué)生對話練習(xí)進(jìn)行簡要介紹。小陳說：“Excuse me ！”小于說：“Can I help you ？”小陳說：“How much is this pair of trousers？ ”小于：“Ten Yuan ！”小陳：“Here you are ！”小于：“Thanks ！See You ！”教師創(chuàng)設(shè)情景對話的形式，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)系對話，并激活學(xué)生已掌握的英語知識，以此提升他們的英語表達(dá)能力。

三、 使用自主探究教學(xué)，引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀不僅可以開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，也可以讓學(xué)生綜合運用掌握的英語知識，提升他們的英語綜合能力。與此同時，教師應(yīng)適時地對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握真正的閱讀方法，提升他們的閱讀能力，并在此過程中，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，初中英語教師可以從以下幾點開展英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。首先，養(yǎng)成閱讀動筆的習(xí)慣。學(xué)生可以在閱讀的過程中，勾畫相應(yīng)的語句或是關(guān)鍵性的詞匯，輔助閱讀理解;學(xué)生也可在閱讀結(jié)束后，對整個英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，比如分成已掌握的部分、未掌握的部分、似懂非懂的部分等，并針對上述問題，進(jìn)行多角度的探析，尤其是那些似懂非懂的部分。學(xué)生可以通過查字典或是網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，掌握此部分的英語知識。其次，養(yǎng)成定時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中，如果積累了大量內(nèi)容，沒有及時復(fù)習(xí)，造成積累內(nèi)容的浪費。為此，學(xué)生應(yīng)抽出固定的時間學(xué)習(xí)此部分知識，真正掌握積累的英語內(nèi)容。第三點，培養(yǎng)學(xué)生的英語語境思維。學(xué)生在英語閱讀的過程中，應(yīng)養(yǎng)成運用文章中的前后語境，揣測文章中詞匯此意的能力。比如，在推測未知單詞時，學(xué)生可以聯(lián)系單詞所在的句子，以及此句子前后句子之間的聯(lián)系，并從常識的角度，對陌生詞匯進(jìn)行判斷，以提升學(xué)生對陌生詞匯的推理能力。教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能真正讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 巧借信息技術(shù)教學(xué)，打造信息學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活，也深刻變革了原有的教學(xué)方式和教師的教學(xué)觀念。初中英語教師可以運用信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)第二學(xué)習(xí)課堂，即將英語教學(xué)內(nèi)容，分門別類地發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合自己的課下時間，靈活調(diào)整英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和頻率，真正獨立學(xué)習(xí)英語知識，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以將英語知識分解成如下三大模塊，讓學(xué)生根據(jù)個人的英語優(yōu)劣勢，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。第一模塊，英語詞匯模塊。此模塊主要介紹單詞、詞匯的拼讀以及固定用法。第二模塊，英語閱讀模塊。此部分主要講授一般的閱讀方法，并在每一小節(jié)的后端，設(shè)置一個英語閱讀題目，考察學(xué)生的英語閱讀技巧掌握情況。第三模塊，寫作模塊。寫作模塊主要介紹寫作的多種類型，讓學(xué)生可以掌握不同類型的寫作格式。與此同時，教師會在此模塊插入優(yōu)美且勵志的句子，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。更為重要的是教師考慮到每位學(xué)生可能出現(xiàn)閱讀問題，因而在每個模塊的背后，設(shè)置英語交流版。此交流板的目的是讓學(xué)生分享他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的問題以及好的學(xué)習(xí)方法。后面的學(xué)生可以根據(jù)之前學(xué)生的問題，提出可行性的策略，或是建議。學(xué)生通過交流板的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，而且還能在幫助別人和接受別人的幫助過程中，促進(jìn)人格的完善。

總而言之，在提升初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，真正地讓學(xué)生由借助教師這根“拐杖”學(xué)習(xí)，到能夠獨立學(xué)習(xí)，真正獲得思考的快樂，獲得獨立依靠自己解決問題的勇氣，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【作者簡介】練蔚鎮(zhèn)，福建省南平市建甌市玉山中學(xué)。