初中語文生活化閱讀與寫作教學探究

李甫

[摘要]對于初中生而言，語文閱讀能力是十分重要的。一方面，能夠幫助其塑造健全的人格，另一方面，對于提高語文成績也有很大的幫助。此外，培養學生的寫作能力也是初中語文教學的一個重點，閱讀與寫作能力的提升能夠為學生今后的學習與工作打下良好的基礎。

[關鍵詞]初中;語文閱讀;寫作

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0051-02

在傳統的教學模式中，語文科目的教學重點在于對經典課文的背誦以及如何總結文章主旨等方面。對于閱讀以及寫作能力的提升并不是很重視，這是阻礙初中生語文核心素養提升的一個重要因素。生活化閱讀及寫作教學模式的出現為解決這一問題帶來了新的契機。通過這種新的教學方式，閱讀與寫作的重要性得到了提升，借助于更為科學的教學方式讓初中生的綜合能力得到發展，從長遠來看，具有廣闊的應用前景。

一、生活化閱讀及寫作教學的積極作用

閱讀能力是語文核心素養中非常重要的一個組成部分。一方面，可以加快學生的閱讀速度，在保證理解文字含義的基礎上通過科學的方式提高閱讀效率，通過眼睛與大腦的良好配合讓閱讀變得更加高效，使學生可以在單位時間內收獲更多的信息。另一方面，閱讀能力的提升有助于培養學生良好的閱讀習慣，讓學生將閱讀當成一種樂趣，變被動閱讀為主動閱讀。

二、閱讀與寫作教學現狀

1.忽視閱讀的重要性

很多教師與家長對于閱讀能力的理解缺乏整體性，片面地認為閱讀能力就是讓學生認識字并且能連貫地將書本上的語句讀出來。在這種思想的影響下，學生的閱讀能力始終得不到有效的提升。

一方面，在課堂上教師往往會壓縮學生閱讀時間，將大部分的時間用來講解重點詞語或者是介紹文章的背景，學生在沒有閱讀全文的情況下就開始對文章進行學習，將全部的注意力都集中到對文章主題思想以及經典名句的背誦方面，根本沒有時間進行通篇閱讀。另一方面，在布置課后作業的時候，教師往往更側重于背誦或者默寫，試圖通過背誦的方式讓學生了解重點文章的語句以及主旨，而背誦需要花費大量的時間以及精力，初中生疲于應對大量的背誦作業，沒有時間進行閱讀能力的提升。

2.寫作練習模式單一

對于學生寫作能力的培養，很多語文教師都是采用“兩步走”的方式。簡單來說就是平時讓學生寫日記，并且按照教案中的寫作要求定期進行隨堂寫作訓練。這種古板的寫作訓練模式無法激發學生對于寫作的興趣，特別是寫日記這項作業，讓初中生承受巨大的精神壓力，由于缺乏對寫作的熱情，寫日記就成了一項毫無意義的重復性工作，學生根本無法在這個過程中體驗到寫作的樂趣以及成就感。這樣不僅沒有達到提升寫作能力的目的，反而讓學生對寫作產生了恐懼心理，得不償失。

三、生活化閱讀及寫作教學的具體應用

1.強調閱讀及寫作與現實生活的關聯

生活化閱讀及寫作教學模式將閱讀與寫作能力看成一個整體，這是其與傳統閱讀教學和寫作教學最大的不同點。在該模式中，學生的閱讀能力與寫作能力是互為表里的關系。一方面，閱讀能力的提升可以讓寫作變得更加順暢，另一方面，不斷鍛煉寫作技巧也可以讓閱讀變得更加高效。教師想要提升初中生的閱讀及寫作能力，一個很重要的方式就是加強其與實際生活的關聯性。

大部分初中生能接觸到的閱讀資料都源自生活，同時初中階段學生所進行的寫作練習也大多源自生活，可以說現實生活是閱讀以及寫作的土壤。教師在對學生進行閱讀訓練的時候，要轉變傳統的教學思想以及教學模式，適當增加閱讀的時間，保證初中生有一個相對寬松的閱讀氛圍。與此同時，教師要發揮自己的引導作用，讓初中生在閱讀的時候注意文章與現實生活之間的關聯，通過對經典文章的閱讀，體會到從現實生活中提煉精華并形成文章的完整過程，體驗到閱讀的樂趣。此外，在進行學生寫作能力培養的時候，教師也要布置一些與初中生實際生活密切相關的命題或半命題作文，通過這種強烈的聯系讓初中生養成從現實生活中尋找切入點的良好習慣，提升寫作能力。

2.注重閱讀及寫作與大自然的鰭合

除了平時的生活，與大自然的融合也是非常重要的一個方面。我們通過對教材的研究發現，初中階段的語文教材中有很多文章都是描寫自然景色以及自然界各種事物的。作為語文教師，要充分利用這些文章，通過創設情境的方式在教室中模擬出自然環境，在這個環境中進行閱讀，讓學生擁有更好的沉浸感，提高閱讀的效率。

對于寫作方面的訓練來說，與自然生活相結合具有非常重要的意義。首先，自然界的事物具有顏色豐富、動態活動多等特點，學生在進行描寫的時候就要用到大量與顏色及動態有關的修飾性詞語，這對于學生使用詞語的能力是一種很大的鍛煉。其次，自然界的空間巨大，想要完整且有邏輯地描寫自然景觀需要學生具有一定的空間感，一般來說都是遵循“由上到下、由近及遠”的原則來進行描寫。通過這樣的寫作訓練，可以讓初中生掌握描寫空間的基本原則，讓自己的文章看上去更具條理性。最后，自然界中的事物具有很強的動態性特征，對于初中生而言，想要描繪出各種動態，擬人手法是非常合適的，借助于描寫自然事物的動態變化，學生使用擬人修辭手法的能力得到了增強，寫作方式變得更具多樣性。

3.擴大初中生的課外閱讀量

無論是對于閱讀能力還是寫作能力而言，閱讀量的提升都是非常重要的。由于課時的制約，語文教材中收錄的文章篇幅有限，教師只能挑選各種文體中具有代表性的文章讓學生學習。單靠教材有限的閱讀量無法促進初中生語文核心素養的提升，因此，教師必須進行大量的課外閱讀拓展。在進行課外讀物推薦的過程當中，教師要按照一定的原則來挑選課外讀物。一方面，以教材中的文章為基礎選擇與其相似的讀物，另一方面，要注重文章與現實生活的聯系情況，盡可能挑選那些與實際生活聯系緊密的文章。

比如，在學習《應有格物致知精神》一文的時候，針對演講稿這一題材，教師可以推薦一些演講稿讓學生進行閱讀。比如說英國首相丘吉爾的《我們將戰斗到底》、梅桑榆的《生命的賬單》等。在閱讀的過程中，初中生可以明顯體會到演講稿這種體裁與其他文學體裁之間的區別。一方面，演講稿的各個段落之間存在著非常強的邏輯關聯，其中夾雜著大量承上啟下的轉折性詞語。初中生通過閱讀可以了解這些詞語的使用方法并運用到自己所寫的文章中，增加文章的層次感。另一方面，演講稿以第一人稱行文，初中生在進行閱讀的時候對于第一人稱文章的特點會更加熟悉。與第三人稱文章相比，第一人稱文章側重于對人物心理活動的描寫，在進行拓展性閱讀的過程中，初中生描寫人物心理活動的能力會得到明顯的提升。

4.提升閱讀與寫作教學的創新性

優秀的文章有一個共同的特點，就是具有很強的創新性，無論是立意還是文章結構都存在一些讓人眼前一亮的創新點。學生通過對優秀文章的閱讀，能夠在頭腦中積累大量優秀的素材。學生在寫作的過程中，也要突出創新性，因為具有優秀創意的文章能夠在大量命題或者半命題作文當中脫穎而出。想要做到這一點，一方面，要對寫作素材進行分析以及歸類，通過新奇的切人點來穿插素材，提高文章的辨識度。另一方面，就是要對文章的結構進行創新，摒棄傳統的“三段式”結構，根據文章的內容來進行更為靈活的分段，增加文字的跳躍感。

這里以八年級上冊中的《三峽》一課作為例子，本文節選自酈道元的《水經注》，雖然是一篇介紹地理特點的文章，但是用詞華美、結構緊湊，對其進行深入的賞析可以有效地提升初中生的閱讀以及寫作能力。從總體布局來看，這篇文章先用很少的筆墨介紹了三峽地區的一些地理基礎數據，而后話鋒一轉，重點介紹在不同的季節當中，三峽地區自然景觀的變化情況。學生在閱讀的時候要學會抓住其中的關鍵詞語，如“素湍綠潭”“回清倒影”“飛溯”“屬引凄異”等，通過對這些關鍵詞的準確掌握學會描寫自然景觀的新方式。在進行寫作的時候，學生可以用季節的變化為索引，從聲音、顏色、動態等方面進行多個維度的描寫，提升文章的畫面感，與傳統的景物描寫手法相比，這種新穎的介紹方式更加鮮活生動。

綜上，生活化閱讀及寫作教學模式的出現為初中階段的語文教學工作注入了新的活力，通過與生活的緊密結合，讓閱讀以及寫作教學變得更加高效。閱讀寫作教學與實際生活的深入融合，不僅激發了初中生的閱讀興趣，而且也讓其寫作技巧得到很好的提升，是一種非常優秀的學習方式，應該給予高度重視。

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[3]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語文中的閱讀和寫作教學[J].成功（教育），2012（12）：70.

（責任編輯 譚斯陌）