需求分析視域下的藥學(xué)英語教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)院校在建設(shè)藥學(xué)英語專業(yè)時(shí)，應(yīng)將需求分析理論運(yùn)用到學(xué)生專業(yè)核心能力的培育、專業(yè)課程體系模式的建構(gòu)及具體的課堂實(shí)踐中。以社會(huì)需求理論為依據(jù)，在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的英語語言背書、熟練的醫(yī)藥職業(yè)技能以及合格的行業(yè)素養(yǎng)的英語“多面體”人才，滿足當(dāng)代醫(yī)藥領(lǐng)域英語知識(shí)的應(yīng)用需求。

【關(guān)鍵詞】需求分析理論;藥學(xué)英語教學(xué);課程體系模式

【作者簡介】富爭（1985.12-），女，滿族，新疆烏魯木齊人，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，中級(jí)，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

藥學(xué)英語是人們在進(jìn)行醫(yī)學(xué)作業(yè)時(shí)，以醫(yī)學(xué)知識(shí)為核心、以英語為媒介的特殊用途英語。其應(yīng)用特點(diǎn)日益突出，與職業(yè)、學(xué)術(shù)、就業(yè)等多種需求相銜接。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能以英語進(jìn)行國際交流的高素質(zhì)人才，藥學(xué)英語專業(yè)的設(shè)立者應(yīng)在構(gòu)建整個(gè)專業(yè)課程體系的過程中以需求分析理論為指導(dǎo)，明確教學(xué)目的，迎合學(xué)習(xí)者的課程需要。

一、需求分析研究綜述

近幾年，大多數(shù)國外研究者將需求分析理論引入課程設(shè)計(jì)和課堂時(shí)間當(dāng)中。Kaewpet在2009年提出“學(xué)生需求調(diào)查框架”，并強(qiáng)調(diào)對(duì)了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求的重視程度。Nunan2012年從學(xué)習(xí)需求的角度針對(duì)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開研究;哈特金斯和華納斯認(rèn)為ESP教學(xué)首先是以某個(gè)目標(biāo)為中心的英語教學(xué)方法。同時(shí)，專門用途英語的教學(xué)必須在需求分析的平臺(tái)之上展開，其中包括學(xué)習(xí)需求分析和目標(biāo)需求分析。由Richterich在1972年提出的需求分析理論最早應(yīng)用于專業(yè)英語課堂教學(xué)，后來在其他學(xué)科得以展開教學(xué)實(shí)踐。相較之下，國內(nèi)基于需求分析的教學(xué)研究歷史較短，目前處在理論培育階段，仍有深入研討的空間。

二、基于需求分析的藥學(xué)英語崗位技能培養(yǎng)

需求分析理論認(rèn)為，學(xué)校教育的人才輸出應(yīng)以社會(huì)需要為根本。結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，對(duì)中高職院校的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語語言和藥學(xué)理論的知識(shí)輸入，繼而接受業(yè)內(nèi)和崗位的時(shí)間考驗(yàn)。具體說來，社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)藥英語的教學(xué)模式建構(gòu)包含以下幾方面：學(xué)習(xí)者本體情況、醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)對(duì)英語使用的要求（包括藥學(xué)英語的翻譯能力、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的文化推動(dòng)力、醫(yī)藥同行之間的溝通能力等）、學(xué)生在職場使用藥學(xué)英語的自我評(píng)估模式。其中，學(xué)習(xí)者本體情況對(duì)藥學(xué)英語不同的學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生影響，包括學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的能力差距、學(xué)習(xí)過程需要（例如學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的使用等）、學(xué)習(xí)環(huán)境的需要（包括專業(yè)教師、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)輔助設(shè)施、學(xué)習(xí)資源）等。

三、需求分析視域下藥學(xué)英語課程體系模式建構(gòu)

藥學(xué)英語是專門用途英語的一個(gè)分支，常應(yīng)用于藥典、科普文獻(xiàn)、藥品說明書、藥品生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥品生產(chǎn)操作規(guī)范當(dāng)中，體現(xiàn)出一定難度的科技風(fēng)格。藥學(xué)英語作為一門與藥學(xué)課程緊密相連的應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的規(guī)律性和跨學(xué)科性。現(xiàn)行的藥學(xué)英語教學(xué)模式多以大學(xué)英語教學(xué)為主，局限于學(xué)生在應(yīng)用寫作、日常交流等語言技能的練習(xí)，容易忽視學(xué)生的跨文化交際技能和專業(yè)知識(shí)、藥學(xué)技能、人文素養(yǎng)的培育，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)。因此，需求分析視域下的藥學(xué)英語教學(xué)，重在補(bǔ)足語言和專業(yè)之間的鴻溝，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶特征、面點(diǎn)思想進(jìn)行分層教學(xué)，使專業(yè)人才能夠在實(shí)際工作環(huán)境中高效地利用英語來解決專業(yè)問題。

1. 遵循社會(huì)需求和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合的宗旨。在制訂人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，遵循三個(gè)定位原則，即專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式定位。職業(yè)院校設(shè)立藥學(xué)英語課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)藥事務(wù)中的語言綜合應(yīng)用能力，提高專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)的融合性。在此教育方向的指引下，課堂教學(xué)中不分主次，重在巧搭。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和行業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生未來就業(yè)和工作需求。為了使課程體系更科學(xué)、更合理，需要對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生的就業(yè)需求和期望進(jìn)行科學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科布局。需要注意的是，在不同的需求閾值內(nèi)，教師有必要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)，分階段建立藥學(xué)英語課程體系，培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)本領(lǐng)和語言素質(zhì)的崗位多面手。

2. 遵循目標(biāo)需求和個(gè)體需求相結(jié)合的原則。在對(duì)個(gè)體需求展開分析之前，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施的可行性進(jìn)行考量。任何課程的建設(shè)和發(fā)展，都必須以“以學(xué)習(xí)者為中心”為教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)懷個(gè)體當(dāng)下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，以“英語語言教學(xué)+專業(yè)知識(shí)教學(xué)+專業(yè)技能操作教學(xué)+行業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)”的方式進(jìn)行目標(biāo)建構(gòu)，以此助力學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同時(shí)期藥學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的不同行業(yè)需要。另一方面，個(gè)體自身的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的不定性。一個(gè)完善的藥學(xué)英語知識(shí)體系，在教學(xué)改革方面同樣具備從量變到質(zhì)變的彈性基礎(chǔ)，伴隨課堂內(nèi)外知識(shí)難度和學(xué)習(xí)者掌握程度進(jìn)行遷移。在個(gè)體學(xué)習(xí)需求確定的情況下，藥學(xué)語言知識(shí)在崗位及行業(yè)內(nèi)能否“變現(xiàn)”，是考核學(xué)校對(duì)藥學(xué)英語課程的建設(shè)是否合格的重要指標(biāo)。

四、從需求分析的視角看藥學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

1. 合理看待專業(yè)與語言的關(guān)聯(lián)。設(shè)立藥學(xué)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生處理醫(yī)藥涉外事務(wù)的能力。因而，實(shí)現(xiàn)專業(yè)語言， 不能僅停留在語言層面。教師可以在教學(xué)設(shè)置、教材綱要和雙語資料的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門用途英語的應(yīng)用指導(dǎo)，并結(jié)合相關(guān)西方藥學(xué)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的行業(yè)素質(zhì)。除此之外，可以將醫(yī)藥語言課程知識(shí)和業(yè)務(wù)技能巧妙結(jié)合。歸根結(jié)底，專業(yè)英語教學(xué)服務(wù)于崗位實(shí)操，并長遠(yuǎn)地為專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)。理論和實(shí)踐并行不悖，藥學(xué)英語課堂教學(xué)注重理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)際作業(yè)中被個(gè)體綜合應(yīng)用的需要。

2. 創(chuàng)新專業(yè)英語教學(xué)模式。專業(yè)英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)語言的輸出量和專業(yè)操作的創(chuàng)新性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換容量和語言輸出效度上，容易忽視其在專業(yè)應(yīng)用和知識(shí)延伸方面的發(fā)展。因此，藥學(xué)英語課程教師要率先沖出固有的語言教學(xué)思維牢籠，運(yùn)用情況設(shè)定、問答、任務(wù)教學(xué)、交流教育、實(shí)例研討等教學(xué)方法，結(jié)合個(gè)體的知識(shí)需求和思維習(xí)慣進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

3. 高效利用知識(shí)資源。在實(shí)地展開醫(yī)藥英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以利用有價(jià)值的在線網(wǎng)絡(luò)資源，將國際前沿的專業(yè)資訊引入藥學(xué)雙語課件的制作當(dāng)中，以提高藥學(xué)英語課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。通過院系招標(biāo)購買或教研室合力建設(shè)的方式，創(chuàng)建藥學(xué)英語的輔助性移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。在業(yè)內(nèi)專業(yè)人士和專業(yè)教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行藥學(xué)英語相關(guān)業(yè)務(wù)的模擬作業(yè)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

五、結(jié)語

藥學(xué)英語課程不同于大學(xué)英語通識(shí)課程的教學(xué)模式，除卻輔助以更新專業(yè)教材、專業(yè)課教學(xué)中滲透專業(yè)英語、進(jìn)行合適的雙語教學(xué)等教學(xué)手段，以及改變學(xué)生“背與記”的固有的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中引入分層分面的思想，進(jìn)行抽枝去葉的漸入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依次將詞匯、句式、語法等組成連貫體系，能夠幫助學(xué)生建立藥學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語架構(gòu)之間的規(guī)范聯(lián)系，完成藥學(xué)英語課程的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)中解決實(shí)際問題的目的。在實(shí)際分層式教學(xué)中，構(gòu)筑基于詞匯的分層剖析與教學(xué)、針對(duì)句式主線結(jié)構(gòu)的分層等，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)詞匯的構(gòu)成來理解詞句，以科技文體的結(jié)構(gòu)釋義，在掌握藥學(xué)專業(yè)文章表述特點(diǎn)的同時(shí)，融入客觀、直敘、簡練、準(zhǔn)確等科技英語特點(diǎn)進(jìn)行翻譯與簡單寫作，依次循序地將詞匯、句式、翻譯、寫作等組成連貫體系。應(yīng)用切入教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)能力與專業(yè)傾向因材施教，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的理解和表達(dá)，提高學(xué)生應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語表述的科學(xué)性和正確性。

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