為學生的“云端學習”想寬一些

謝稱發

導 讀：

新冠疫情期間，全國各地堅持“停課不停學”，開展線上教學、直播教學，這是不得已而為之的應急措施，但也可以說是在數字時代、新教育大背景下，未來學校發展的一個必然趨勢。因此，作為新時代的教育工作者，我們必須直面教育信息化2.0時代的教與學，不能“盲”目，更不能“茫”然。如何讓每一個學生盡早適應“云端課堂”，自主自律，提高效率，我們不能“孤立”地僅考慮30分鐘的空中課堂“進行時”。“云端課堂”還需瞻前顧后，既要為學生考慮課前的“導”學，也要考慮課后的跟蹤“評”學，積極探索“三段式”教學策略，為學生的“云端學習”想寬一些……

2020年，一個不尋常的庚子年。未曾想，翹首以盼的庚子新年，以如此特殊的方式開場。自2月10日以來，各地都在運行“線上教學”模式，面對突如其來的“新式教育”，教師“盲”了，家長“忙”了，學生也“茫”了。教師“盲”，面對師生分離的課堂，不知如何開展教學，不知如何面對學生的學習……家長“忙”，忙著調頻道，忙著開電腦，忙著調試手機……學生“茫”，面對一塊小小的屏幕，沒有同學的陪伴，沒有老師的“親臨”，唯有老師一個人的“獨角戲”，學生成天浮于云端，茫茫然了……

一、第一段式——任務驅動，課前導學

綜觀“贛教云”發布的小學語文網課教學，筆者跟蹤式地聽了好幾周后發現，30分鐘的“云端課堂”，網課教師不是來自同一所學校，每篇課文由不同的教師執教，每位在線授課的教師幾乎都是就知識模塊直接開講，課時之間鮮有銜接。每天，學生坐等開機，被動地等待教師開講。“云端網課”對于現在的學生而言，大多已是屢見不鮮了。但學生成天面對那方小屏（電視、電腦、手機），機械地“欣賞”教師的“獨角戲”，必定乏味，極易產生“厭學”心態。

據調查，75%以上的學生對線上學習缺乏任務感，60%以上的學生缺乏獲得感，90%以上的學生喜歡線下課堂學習。以往，近乎100%的學生迫切盼望周末、假日盡快到來，而在“線上教學”期間，幾乎所有學生都在盼著早日結束“網課”，回歸學校的真實課堂。概括為：“居家日久，線上教學，好不無聊，渴望返校。”究其原因，“云端課堂”，學生總是以聽眾的角色置身課外，缺乏交流，缺少互動……

筆者以為，不管什么形式的課堂，學生都應該是學習的主人。但凡把學生當作聽眾的 ，無論教學的手段有多“現代”，對大多數學生而言，終難逃“游離著走一遭”的厄境。因此，“云端課堂”要求實求效，教師應該為學生的“云端學習”想寬一些。首先要提前想——任務驅動，課前導學。即課前給學生傳遞導學單，引導學生據“單”開展探究性學習，自主完成既定的學習任務，再帶著任務、問題、期待走向“云端課堂”。導學單中每一個問題、每一個環節，都需要教師依據學生學習的實際和教材的實際有針對性地設置。如此既可充分調動學生學習的積極性，又有效化解了“云端課堂”來得突然與“云端漫步”的尷尬。

那如何進行任務驅動、巧妙設計導學單呢？筆者認為，因文而異，形式多樣。可以是項目式，也可以是圖文式、表格式……

例如：教學《真理誕生于一百個問號之后》時，為了更好地驅動學生課前學習，可把課前導學單設計成項目式。

【課前導學單】（項目式）

☆掃“雷”行動：正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。利用工具書掃除“地雷”——解決不認識的字、不理解的詞。

☆質疑時刻：

1.為什么說“真理誕生于一百個問號之后”？這其中蘊含著什么哲理？

2.有人曾這樣說：“真理誕生于一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理。”這一段在全文中起什么作用？為什么說“其實，這句話本身就是一個真理”？

3.課文第2段，為什么說最后把“？”拉直變成“！”就找到了真理？“？”與“！”各指什么？這樣表述有什么好處？

4.如何從“偶然的機遇”中去發現真理？

☆探“疑”所得：根據質“疑”，記錄自讀探究所得。

☆追“蹤”研讀：拓展閱讀——《十萬個為什么》相關科學發現的故事，搜集補充類似事例來說明這一論題。

再如，教學《自己的花是給別人看的》《江畔獨步尋花》，筆者給學生設計了一張圖文式的課前導學單。

【課前導學單】（圖文式）

師：多么奇麗的花朵！多么奇特的民族！同學們，請放聲朗讀《自己的花是給別人看的》，好好捕捉圖中的文字，相信你不僅可以領略到異域風情，還可以領悟到“人人為我，我為人人”的美好境界！

【課前導學單】（圖文式）

江畔獨步尋花

（唐）杜甫

師：同學們！看著圖中的文字，你能把杜甫的《江畔獨步尋花》背出來嗎？目之所及，“花滿蹊”“千朵萬朵”“壓枝低”……可詩人為何說獨步“尋”花？請走近杜甫，揭秘“尋”的內涵……

“云端課堂”的第一段式，設計好課前導學單，引導學生課前預習。在任務的驅動下，化“被動”為“主動”，有效調動學生探究學習，真正實現先學后教，攜“問”聽教，為吸引學生進入第二段式的“云端”學習做了很好的鋪墊。

二、第二段式——多元互動，課中“趣”學

為何“云端課堂”會跟“獨角戲”扯上關系？究其原因，授課教師在做教學設計時，想當然地以為隔空教學無法與學生互動。因此，教學設計更側重教師精講，如何講精、講深、講透，自然就成了授課教師備課的重點。由于要在屏幕上亮相，授課教師會潛意識地以自我為中心——注重自身的形象與素養，課件的制作也格外精美。教師演的成分在凸顯，學生只能被動接受，這樣看來，在“云端課堂”，學生的角色就定位在看客、聽眾上。久而久之，隔空的“身臨其境”必定會讓學生缺乏自律，游離課堂。恍惚間，似乎又回歸到了傳統的教與學。

顯然，教育信息化2.0時代的“云端課堂”，我們更要辯證地處理好教與學的關系。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，故而第二段式的“云端課堂”，教師宜往“課”的縱深處想——多元互動，課中“趣”學。

學生居家學習的“云端課堂”雖無法實現合作學習，但在課中的“自主探究、多元互動”還是要占主導地位。灌輸式、講授式的學習是枯燥乏味的，只有多元互動，才會“趣”味盎然。居家學習，“云端課堂”缺少監督，缺少影響，缺乏激勵，更需教師為學生想寬一些。這一段式，教師必須考慮“云端課堂”的局限，想學生之所想，幫學生之所需。

例如：教學《真理誕生于一百個問號之后》一文，教師可設計多個互動場景，讓學生學有所“趣”，學有所獲。

場景一：玩轉詞語坊

聽音寫詞語

機械 漩渦 司空見慣 無獨有偶

石蕊 誕生 見微知著 鍥而不舍

為詞語戴帽

機械 漩渦 逆時針 石蕊 花圃 誕生

鍥而不舍

解詞小達人

司空見慣 無獨有偶 百思不得其解

見微知著 鍥而不舍 打破砂鍋問到底

在這一互動環節中，筆者設計了一個“沖關玩轉詞語坊”的趣味互動學習活動，巧妙利用多媒體課件設置“玩轉3沖關”。第一關：聽音寫詞語，教師倒計時播放音頻，學生快速寫出詞語，播報完畢，學生對照課文自行評改，寫對8個以上可得兩顆★，半數以下得一顆★。第二關：為詞語戴帽，讓學生迅速給帶點的詞語標上拼音，標對5個以上可得兩顆★，半數以下得1顆★。第三關：解詞小達人，讓學生在文中圈出以上6個詞語，并聯系上下文寫出詞語大意，然后對照屏幕上的答案評改。每解對一詞得1顆★。綜合累計，每得1顆★，往上升一級，綜合得到10顆★，登頂奪冠。每個學生“對號入座”，看看自己升到了第幾級。教師抓住學生好勝的心理，以沖關玩轉的游戲方式，讓學生“動”起來，與文本、視頻、教師實現了多元互動，既動耳又動口，既動腦又動手，既夯實了基礎，又發展了學生思維。學生學得輕松，學得有趣。

場景二：主題式閱讀

?拋出閱讀目標

默讀課文，邊讀邊想，課文通過幾個具體的事例來證明自己的觀點？這幾個事例中的“？”是什么？“！”又是什么？從“？”到“！”的過程又是什么？

?閱讀“對話”表格

?主題式思辨

（出示課件）的確，洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

1.讀一讀，想一想：后四個詞語能不能互換位置？為什么？

2.讀一讀，找一找：文章所選三個事例中，他們的成功源于什么呢？能不能從課文中找個詞語來說說？

這一場景的設計，旨在引領學生圍繞目標，直奔主題，展開閱讀。通過對話閱讀、填寫表格、主題式思辨等一系列的探究學習活動，引導學生與文本、作者、教師對話，讓學生在讀中思，在讀中辨，在讀中悟。

場景三：揭“秘”進行時

◆揭“秘”（一）

（課件出示）縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

說一說：你眼中的司空見慣的現象。

想一想：為什么說最后把“？”拉直變成“！”，就找到了真理？聯系全文想一想，這里的“？”與“！”各指什么？從中你明白了什么？

◆揭“秘”（二）

（課件出示）有人曾這樣說：“真理誕生于一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理。”

①想一想，說一說：這一段在全文中起什么作用？為什么說真理誕生于一百個問號之后？

②想一想，寫一寫：為什么說“其實，這句話本身就是一個真理”？你還認為“真理”是什么？請你動筆寫一寫。（視頻展示一些同齡學生的作品）

真理誕生于一百個問號之后。什么是“真理”？“告訴”就是“強塞”，尤其是“云端課堂”，很容易讓學生在云端飄浮。“揭‘秘進行時”的兩個學習任務，意在引領學生走進真實的學習，讀—說—思—寫，多元互動，讓學生在字里行間，直面文本，揭秘真理。學生始終在“自我”卷入的狀態下，活躍在“云端課堂”之中……

三、第三段式——即時跟蹤，課后評學

“云端課堂”，如果說第一段式是為學生的課前導學著想，想到學生課前居家先學，避免學生茫然進入“云端課堂”，那么，第三段式即時跟蹤，做好“云端學習”的自我評學，就是保護學生的學習熱情，因此開展延續性學習尤為重要。

綜觀疫情當下的“云端課堂”，由于不是同一位教師從始至終開展教學，每位領銜教學任務的教師，自然就無暇顧及課前導學與課后評學了。學生在“無學伴”“無約束”“無激勵”的“云端”下學習，自主性會漸行漸遠。想到此，在“云端課堂”，我們必須即時跟蹤，激勵學生自我評學，并開展課后延續性學習。

以《真理誕生于一百個問號之后》為例。在第二學段的“云端課堂”結束后，教師即時跟蹤，做好評學反饋。

“云端課堂”對大多數學生而言，都是一個全新的體驗。學生對新的學習環境的適應性，對網課學習的自主管理，對學習問題的解決能力等諸多因素，都會直接影響學生“云端學習”的效率。因此，教師應即時跟蹤，為學生設計一份評學表，讓學生每天堅持在家長的監護引導下自行評學，學生可按“量”得“★”，據“★”自評。以此來激勵學生適應新的網課學習環境，讓學生用好網課學習資源，做好規劃，自主自律，養成良好的習慣，保持高漲的學習熱情。

激勵延續性學習

課已終，情未了。教師要結合課文特點，趁“興”激勵學生開展課后延續性學習。如：教學完《真理誕生于一百個問號之后》，筆者為學生設計了以下兩項延續性學習任務。

1.課外延伸，拓展閱讀。閱讀《十萬個為什么》，搜集一些“相似”事例來補充說明“真理誕生于一百個問號之后”這一論題。

2.學以致用，妙筆生花。仿照課文的寫法，任選下列材料之一寫一段話，用具體的事實說明一個觀點。

練筆材料：功夫不負有心人;虛心使人進步，驕傲使人落后;團結就是力量。

（溫馨提示：先提出觀點，然后用具體的事例證明，最后重申觀點，做出總結。選取兩個或兩個以上的事例時要有過渡語。“無獨有偶”“最有趣的是”等都是過渡語，承上啟下。）

30分鐘“云端課堂”的結束，正是線下大課堂的開始。教師要設法激勵學生進行課后的延續性學習，一讀一寫，讀寫結合，為提升學生的語文素養助力，為學生的生命成長奠基。

居家學習的“云端”課堂，教師必須以全新的視角，重新審視教育信息化2.0時代的教與學。因為在“孤獨”的學習環境和氛圍中，暴露出了學生平時沒有暴露的問題，這無論是對學生，還是對教師，都是一個全新的挑戰。我們必須智慧迎戰，調整教學方式，為學生的“云端學習”想寬一些。

（作者單位：江西省贛州蓉江新區社會事務管理局）