語文閱讀教學中的生涯教育

李相蓉

在語文閱讀教學中滲透生涯教育，學生不僅能通過閱讀文本所承載的優秀文化來愉悅身心、陶冶性情、獲得精神養分，也能通過這些優秀文化來啟迪心智、認識自我、了解世界、指引生涯規劃。新課標提出了“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”的基本理念，明確指出：“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，從而認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進人的全面發展方面發揮應有的功能。”2014年教育部制定并頒布了《普通高中學生發展指導綱要（試行）》，旨在服務于高中生的全面發展，結合高中生身心發展的需求與特點，從學業指導、生活指導和生涯指導三個方面，幫助學生建立自我觀念、了解社會、樹立社會核心價值觀、學會規劃自己的人生。在學科教學中進行生涯教育是開展學生生涯發展指導工作的主要抓手之一，語文學科教學與生涯教育二者多有共通之處。僅從語文閱讀教學層面來看，學生的閱讀文本中有大量適合滲透生涯教育的素材，可以優化學生閱讀體驗，幫助學生在解讀文本的同時喚醒自我、發展自我。

一、生涯探索工具在語文閱讀教學中的應用——以“繪制生命線”為例

“繪制生命線”是生涯教育中常用的一種工具，它可以幫助學生觀照過去、當下和未來，重新審視自己的人生，覺察“我是如何成為當下的我”，同時也可以用它來挖掘自身應對困境的積極資源，從心理關懷的角度，促進實踐與過往經驗的整合。

借助生涯探索工具“繪制生命線”來梳理作品中的人物形象和作品主旨，是筆者第一次嘗試將生涯教育與語文閱讀教學相結合。

在解讀余華小說《活著》的生命主旨時，筆者要求學生把小說主人公福貴一生經歷的重大事件記錄下來，畫出生命軸線，再來復述小說情節。學生驚喜地發現，有了生命軸線，自己的敘述會更有條理，主次關系也表達得更清楚。在關于重大事件的選擇上，學生出現了較多分歧，一時激起了課堂思辨之巨浪。大家你一辯我一駁，在生命主題探討的過程中又衍生出更多分支話題：有關于時代背景的，有關于人性本質的，有關于性格及能力養成的，有關于女性力量的，有關于作者余華本人際遇的……這些問題較之以往更具針對性，討論的話題也更有實際價值，闡述的觀點也更有時代感、更具發展性。“繪制生命線”的第二個環節，要求學生為所列出的重大事件與人物命運關系做箭頭標示，箭頭標在生命軸線上方代表積極正面的影響，標在下方則代表消極負面的影響。學生陸續在主人公眾多悲慘事件上標注了向上的箭頭，表明他們能在消極事件中挖掘出正面、積極的力量。學生結合自己的人生閱歷與思考，談了許多關于生命意義的看法，既深化了自我認知，又促進了自我成長。學生表示這次生涯探索活動優化了他們的閱讀體驗，幫助他們樹立了正確的人生觀、價值觀。

二、在教材文本解讀中引導學生自我探索

自我探索終極三問“我是誰”“我在哪里”“我去往哪里”，對推進閱讀教學、理解作品人物有重要意義。“我是誰”涉及閱讀環節中對人物興趣、能力、價值、人格特質的探究，可以啟發學生對“生理我”“情緒我”“社會我”的辨識;“我在哪里”關涉作品社會環境、文化群體典型性的探究，可以指導學生尋找自我生涯探索和環境探索的起點;“我去往哪里”對應閱讀教學中作品人物及主旨的評價，借此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導其進行生涯規劃。

例如教師在講解《勸學》中“君子博學而日參省乎己”時，遷移到“如何認識自我”的主題討論，鼓勵學生整合相關文學作品中的人物素材，探究認識自我的意義。在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，筆者組織討論：“你最喜歡孔子的哪位弟子？為什么？”此活動關涉孔子四個弟子的性格、志向評價，同時也是學生生涯教育的良好契機。教師繼續引導：“若你也在現場，你會如何向孔子表達自己的志向？”這一環節的設計幫助學生進一步明確自己的理想目標，同時“如何向孔子表達”不僅是對自我目標實現的必備要素的考量，也是引導其對儒家濟世達人價值理念進行思考。

三、探究作品人物性格時促進自我性格探索

在閱讀文本中，有很多優秀的成功者的故事，可以激發學生正能量;也有很多生活的失意者，他們以其不屈的精神鼓勵學生堅強。選擇這些貼近學生內心的作品人物做性格與職業發展的探討，既可以指導學生理解作品中人物的特質，又可以幫助他們了解一些相關的職業特點，從而與自己進行對照，促進學生對自我性格的探索，進而進行生涯選擇。

生涯教育和語文學科的育人目標是趨同的，即促進學生的全面發展。兩個學科融合的顯性方式便是在語文教學中開展豐富多彩的實踐活動，讓學生從中發現意義，在自我建構和運用中提升生涯規劃意識。這種以思維發展與提升為宗旨的語文課堂，理應成為語文教師組織教學的一種自覺探索和追求。我們始終不能忘記，教育的本質就是要使學生在獲得知識的同時，也獲得人格和生命的成長。

（作者單位：江西省南昌市新建區第二中學）