談教學媒體與內容的結合

☆ 王福華

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136202）

閱讀是學生利用已經掌握的語文知識和積累的生活經驗與文本進行多層次的情感交流、知識的交流和意義建構的過程。學生的閱讀水平決定著語文素養的提高。語文素養對于學生未來的發展起著重要的作用，所以，語文教學把提高學生的閱讀能力視為重要內容。但是，學生的閱讀水平的發展會受到各種因素的影響。有來自內部的認知因素：閱讀情感、閱讀策略、閱讀方法等。還有來自外部的因素：包括教師、學生、信息技術工具等。由此可見，信息技術工具是學生提高閱讀水平的一個重要的外部因素。所以，我們必須重視優化信息技術工具的準確應用。我們提出信息技術與學科整合。“整合”就是要把信息技術工具與教學內容有機地融合，提供豐富的幫助學生深刻理解課文深邃的思想內涵，牢固地掌握語文知識的直觀材料，進而充分發揮信息技術工具對于學生的深度閱讀的支持作用、促進作用。教學實踐中，我們常常可以看到，有的課堂教學中應用了大量的投影課件，但是往往該用的環節應用不夠，可用可不用的環節卻大動干戈，使感性材料與教學內容的結合不夠緊密。也有的課堂沒有足夠分析學生的年齡特點、心理特征和已有的感性材料與生活經驗而提供了較多的直觀材料，取代了學生的思維過程，限制了學生的想象能力的發展。所以，我們必須選準教學內容與信息技術工具的結合點，恰到好處地發揮信息技術媒體的作用，支持學生的深度閱讀，提高語文素養。

整合點的選擇要根據教學內容的需要，準確地掌握本課教學內容的知識點，哪些是教學的重點，哪些是教學的難點。為了解決這些問題，學生需要有哪些感性知識的儲備，而學生目前缺乏哪些感性認識，需要運用信息技術媒體進行提供。在對這些分析之后，選擇信息技術媒體，選擇信息技術工具媒體運用策略。然后充分設計結合點。

一、主體認識處結合，促進學生的整體感知

小學語文閱讀教學，根據學生的心理特征和知識水平，提供必要的信息資料，以此促進對于課文的理解。特別是學生從未見過的陌生事物，使得學生無處想象，更無法深刻理解。所以，在教學過程中提供相關的直觀材料，引導學生進行觀察、分析、概括、深化理解。例如：《翠鳥》一課的教學，翠鳥是本課事物的主體。但是，學生沒有見過翠鳥，在學生整體感知課文內容的基礎上，迫切希望看到翠鳥的形象，正在學習興趣濃厚之時，教者不失時機地提供了翠鳥整體形象的課件，使得學生充分感知了翠鳥的外形。并且為深入地學習奠定了基礎，在觀察課件的同時，教師引導學生主動學習了翠鳥羽毛部分內容。學生從頭到腳的認真觀察概括了“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫，紅色的小爪子”的結論。《荷花》一課教學，把滿池的荷花展示在學生的面前，使他們整體感受到荷花美麗、清新、高雅，達到了學習目標。《荷蘭的牧場》一課教學，把隨風旋轉的風車，鮮花簇擁，綠草如茵，如云的羊群，悠閑自得的奶牛的畫面展示在學生的面前，使他們對于主體形象有深刻、全面的感知，有利于學生學習的深入，有利于對于主體的深入了解，有利于對課文的深度閱讀。

二、突出重點處結合，促進閱讀的深化

《翠鳥》一課的教學重點是讓學生了解翠鳥小巧、敏捷的特點，主要段落是翠鳥捕魚過程的描寫。所以，這里是極好的切入點。教者設計了蘆葦和翠鳥站在葦桿上的對比圖。用葦桿在風中飄飄搖搖，翠鳥卻能夠牢牢地站在葦桿之上的景觀，對比說明了葦桿的又細又長，翠鳥的小巧玲瓏，加深學生對于翠鳥小巧、靈活的理解。然后又用視頻資料展示翠鳥捕魚的過程，使學生真切地感受到翠鳥的機敏、靈活的捕魚動作。為了加深理解又用投影片把視頻資料進行圖解。為學生準確地把握蹬開蘆桿，箭一樣的飛向水面，叼起，貼著水面飛走了等動作進行圖解，按照對角線排列增強了動感，使翠鳥靈活敏捷的捕魚形象深刻地留在學生的印象之中。沒有信息技術工具的應用，學生的想象不會如此的深刻，沒有直觀材料的支持，對于課文閱讀不會有如此的深度。

三、精雕細刻處結合，促進素養的提高

語文閱讀教學不僅要感受字里行間所包含的深刻意義，還要對于課文中運用精妙的字、詞、句、段進行學習、欣賞和評價。這是學生語文素養的組成部分。這樣才能體現語文教學的工具性與人文性的特征，掌握字、詞、句、段的應用，語文教學的目標也有利于學生的習作水平的提高。所以，在教學中要充分利用信息技術媒體引導學生對于精彩段落的深刻理解和學習。一般要抓住關鍵詞語，關鍵詞語能夠充分體現文章的中心和人物的性格，蘊含著文章深刻的含義，滲透著寫作手法的運用，抓住關鍵詞語，充分揭示文章核心的意義，促進學生深刻的理解。通過詞語的比較，揣摩文章品位，挖掘隱含意義，領會作者遣詞造句的手法，提高學生的欣賞能力和應用語言的能力。《翠鳥》一課的教學，利用文字配以翠鳥的圖片，引導學生逐字逐句的推敲，理解課文作者寫的準確、精彩。例如：文字投影片“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了淺綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，引導學生進行反復的閱讀，感受用詞的精妙。又如：《荷花》一課，教者緊緊把握“冒、挨挨擠擠、要脹裂似的”等關鍵詞語，設計課件，引導學生觀察、分析、比較、理解。對于“冒”字能換成什么其他的詞。學生說：“鉆、穿、長”，還有的說“跳出了，蹦出來”等。但是，通過比較最后認為都沒有“冒”字準確、形象、生動。應用信息技術媒體提供的圖像、文字的信息資料引導學生進行精雕細刻，加深了學生對于課文的理解，有利于提高學生應用語言文字的能力，促進習作水平的提高。

總之，信息技術媒體支持下的閱讀教學，要恰當地選擇信息技術媒體與教學內容的整合點，引導學生進行主動的學習，主動的探索，提高學生的語文素養。

[1]許乃英,黃慧編著.課堂電化教學研究[M].北京:科學出版社,1996.

[2]劉茂森編著.教學過程的設計和方法[M].海口:南海出版社,1991.