往前一步是幸福——《數據圖表分析》教學案例

☆ 唐江煒

（南京市寧海中學分校，江蘇南京 210036）

一、教學背景

2012年5月，由中國教育技術協會信息技術教育專業委員會組織研制的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》（以下簡稱“標準”）正式發布。標準在課程目標、課程內容、課程教學及評價的各個方面做出了規定。作為一線教師，對標準進行深入透徹的研究，有利于從更高層面把握日常教學。作者以初中階段“表格”單元的教學內容為例，談談標準對教學實踐的指導作用。

標準在“表格”單元的要求中，明確提出“能應用電子表格進行數據的簡單統計、計算與直觀表達”。在目前的教學實踐中，教師普遍重視數據的計算、統計和圖表制作等技術的教學，基本能夠達到標準所提的要求。進一步的要求是：“從不同的角度和立場出發，通過對相同數據做不同的加工以表達不同的觀點，或對相同數據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征”。

在日常教學實踐中，教師往往一味關注電子表格的計算、統計、圖表制作的技術，停留在動手的技術（操作的技術）和如何做的技術（技術方法）層面上，對技術的靈魂——為何做的技術（技術思想和價值）卻少有涉及。其實，學習電子表格各項技術的最終目的是運用這些技術，對數據進行解讀和分析，得出結論。少了最后這一步，學生往往熟練掌握了數據加工的各項技術，卻難以在生活中適時運用技術解決實際問題。教師應當在教學實踐中重視最后這一步，“往前一步是幸福”。作者在一次市級研究課上，開設了《數據圖表分析》一課，嘗試解決“最后一步”的問題。

二、教材分析

本課的教學內容是蘇科版《初中信息技術》上冊第4章第4節“數據圖表與分析”的第2課時。

制作圖表并不復雜，通過第1課時的學習，學生基本掌握。但是學習數據的統計和分析的最終目的是什么？不只是為了得到一個表格、做成一張圖表，而是經過數據的處理和統計，借助直觀、清晰、方便的圖表對數據進行分析，幫助我們發現問題，解決問題。

學會分析方法比學會操作方法更重要。在本節的教學中，在熟練操作的前提下，幫助學生掌握借助計算機分析問題的方法。

三、教學目標

知識與技能：理解工作表中的數據與圖表之間的關系；熟練掌握建立圖表的操作步驟，能根據數據特點選擇圖表類型，理解并掌握圖表數據源的選擇。

過程與方法：通過任務驅動、自主探究學習，提高學生運用圖表的能力；通過對圖表的分析，發現數據所反映出的問題，并探尋解決問題的方法。

情感態度與價值觀：通過對空氣質量數據的分析，樹立節能減排、低碳生活、保護環境的意識。

四、教學重難點

從不同的角度和立場出發，運用圖表對數據進行解讀和分析。

五、教學實錄

1.導入

展示Excel數據表和圖表。

師：經過上一節課的學習，同學們已經認識了圖表，了解圖表可以把數據表示得非常直觀、清晰，并且掌握了制作圖表的方法。

制作圖表最終目的只是為了得到一張圖表嗎？不是。最終目的是對數據進行解讀和分析，發現問題，解決問題。

（設計意圖：開門見山引出本課的學習目標。）

2.世界人口問題（如表 1）

表1 1980－2011年世界人口分布統計表

師：表格中的數據很多、很復雜，從中可以得到很多信息，做出很多判斷。我們先看看下面三個問題。

（1）中國、印度、日本1980年－2011年人口變化特點？

（2）2011年時，12個國家人口占世界總人口的比例分別是多少？

（3）2000年時，12個國家人口數量是多少？

師：這三個問題顯然不容易直接從數據表格中做出判斷，我們要根據問題和數據的特點，借助圖表進行分析判斷。

師：下面請同學仔細分析數據表格，選擇一個你感興趣的問題，制作合適的圖表。可以是上面列出的三個問題之一，也可以是你感興趣的其他問題。每位同學仔細分析你制作的圖表，說說你能得到哪些信息？

學生選擇自己感興趣的問題制作一張圖表，并且分析圖表中所傳遞的信息。

（設計意圖：學生從復雜的數據表格中難以做出判斷，得到結論，引導學生利用Excel的圖表功能將復雜數據用直觀的圖表表達出來，再進行分析和解讀。培養學生利用信息技術工具加工、表達與交流信息的能力。）

展示學生制作的圖表，并引導學生閱讀圖表，分析數據。

（1）中國、印度、日本人口變化圖表（如圖1）。

圖1

生1：中國、印度人口都在增長，印度人口增速更快，與中國的差距在縮小，說明中國的計劃生育對控制人口增長有很大作用。

生2：日本人口基本沒有增長。

（2）2011年世界人口分布圖表（如圖2）。

圖2

生1：其他國家（地區）人口最多，占世界人口39%。

師：他的結論正確嗎？有不同意見嗎？

生2：其他國家（地區）占世界人口39%，但是世界上有100多個國家和地區，他們占39%，而圖中的12個國家就占了61%。說明這12個國家人口很多，另外，100多個國家人口并不多。

師：很好。生2結合所學的地理知識分析得出他的結論：這12個國家人口很多，占世界人口的61%。

生3：中國是世界人口第一大國，占世界人口19%，印度是世界人口第二大國，占世界人口17%。

生4：其他10個國家占世界人口1－4%，差距不大。

（3）2000年部分國家人口圖表（如圖3）。

圖3

生1：中國和印度是兩個人口大國，人口遠遠多于其他國家。

生2：美國是世界人口第三的國家。

生3：其他9個國家人口差距不大。

（設計意圖：通過練習，復習圖表制作的基本方法。訓練學生面對相同數據，從不同角度和立場出發，做不同加工以表達數據，并解讀、分析數據的能力。）

3.環境污染問題

師：通過世界人口數據分析，我們已經初步掌握了利用圖表分析數據的方法。下面我們關心環境污染問題。

今年以來，全國出現大范圍的霧霾天氣，全社會對環境問題非常關注。這是一張2013年春節假日期間南京市空氣質量數據表，包括每天的空氣質量指數和各污染物指數。通過這張數據表（如表2），你能得到哪些信息？做出哪些判斷？

表2

（設計意圖：教師不再分析數據表和提出問題，引導學生進行開放思維，訓練學生對相同數據做不同解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性。

選擇與實際生活密切聯系的實例，培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，讓學生感悟技術的使用價值，引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動探究知識、掌握技能、發展能力。）

生1：從表2中，可以分析春節期間南京的空氣質量指數變化情況。

生2：還可以分析每天的首要污染物是什么。

師：請同學們針對這兩個問題，制作并分析圖表得出結論。

展示學生制作的圖表（如圖4），并得出結論。

圖4

生1：我選擇用折線圖反映空氣質量指數變化情況。可以看出除夕、正月初一和正月初四、初五的污染比較嚴重。

圖5

生2：我用柱形圖（如圖5）反映每天的首要污染物。可以看出十二月廿八和正月初三首要污染物是二氧化硫，其他幾天的首要污染物是可吸入顆粒物。

師：結合生活經驗，誰能談一談這段時間空氣質量變化的原因？

生3：除夕和正月初一是春節，正月初五是“破五”，按照傳統習慣要燃放煙花爆竹，導致空氣污染嚴重。其它幾天燃放相對較少，污染較輕。

師：2013年以來，環境污染如此嚴重，作為一個有責任心的公民，從你自身做起，有什么減少污染、保護環境的辦法？

生1：少燃放煙花爆竹；少開私家車，多乘坐公交車、地鐵或者騎車、步行。

生2：少用一次性筷子、塑料袋、紙杯等一次性用品；垃圾分類，可以重復利用的紙、塑料、金屬、玻璃要回收利用。

生3：在家里和班級種植一些綠色植物；節約糧食，開展“光盤”行動。

生4：節約用電，隨手關燈，少用空調；節約用水，把洗菜水用于沖廁所。

師：同學們保護環境的辦法真是很多，希望大家能從身邊的點滴小事做起，節約資源、保護環境。

（設計意圖：通過環境污染的實例，滲透社會責任感的培養，引導學生在日常生活中節約資源，保護環境，內化環保意識，逐步養成綠色生活的良好習慣。）

六、課后反思

大多數教師在平時的教學中，在完成圖表制作的方法、步驟、技巧的教學后，就結束《數據統計與分析》一章的教學。可是學生在學習完這一章后，還是不能運用Excel的計算、統計等工具解決學習、生活中所遇到的數據分析問題。

通過學習《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》，作者深切感受到“對相同數據做不同的加工以表達不同的觀點，或對相同數據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征”的重要意義，因此，在本節課的設計中“往前一步”，在完成操作技術教學之后，著重提升學生運用圖表解讀數據、表達觀點、解決實際問題的能力。

本節課有幾點收獲。

（1）達成率高。學生在掌握了圖表制作的技術后，有運用技術的能力和迫切愿望，有很大的積極性，課堂實例的選擇比較貼合學生實際生活，學生參與度高，完成質量好，達成率高。

（2）學生學會了分析問題、解決問題的基本方法。“人口問題”實例中，教師提出3個問題，引導學生根據問題分析數據表，制作、分析圖表，表達觀點，得出結論。“環保問題”實例中，由學生進行開放思維，學會提出問題，并對該問題進一步分析數據，制作、分析圖表，得出結論。完成兩個實例的過程，就是日常學習、生活中遇到問題時的思考、分析、最終找出解決問題辦法的過程。

（3）我們培養的不是“兩耳不聞窗外事”的學生，而是熱愛生活、熱愛自然的學生。學生對生活的關注令人欣喜。在設計“環境污染問題”時，作者曾擔心學生難以解釋第二次空氣污染高峰的原因，擔心學生對力所能及保護環境的辦法一無所知。實際教學中，學生展現出豐富的生活經驗，很快達到教師預設的目標。

本節課也有不足之處。為了設計一個既復雜又有多種分析思路的數據表，作者選擇了世界人口數據表。搜集12個國家30多年來的人口數據難度很大，表格中的一些數據是作者估算填寫的，不夠準確。雖然不會影響教學，但不夠嚴謹。如果當時作者能夠將未查到的數據留空，由學生利用圖表進行估算，實際效果會更好，對能力的提升作用更大。這是本節課最大的遺憾。