基于OBE的人才培養模式的實踐與研究

張海花

摘 要：二級學院作為專業綜合管理與建設的核心責任單位，在人才培養模式的研究和實踐中需要統籌各專業平衡發展，擇OBE模式，研究專業建設共性問題的同時，構建專業差異化發展策略，提升人才培養的核心競爭力。

關鍵詞：OBE 人才培養模式

一、概念界定與理論基礎

1.OBE

OBE即outcome based education，意為成果導向教育，其主旨在于學校及教師以需求為導向，明確學生的學習成果預設，以成果為目標，反向設計制定共性和個性兼容的人才培養體系，優化專業及課程體系、開展教育教學活動、給予學生在學習中的自我實現機會，并通過目標達成度的評價和反饋構建不斷改進的閉環質量系統，其質量核心是學習產出。

2.人才培養模式

人才培養模式是高校人才培養目標達成的過程與方法，從成果評估的視角，則涵蓋定位與規劃、師資隊伍、教學條件、教學運行與管理以及學生培養質量評價五個層面的內容。

3.二級學院

高校的教育教學行政組織架構主干層級涵蓋校、二級學院、專業（系）、教師四級，人才培養的前沿是專業（系）和教師，人才培養方案的制定和教育教學的實施主要工作在此層面，但是在定位與規劃、教學條件保障、教學運行與管理和質量評價等權限往往在最高級的校方行政主管部門，或者一定程度上下沉至二級學院層級，是專業綜合管理的核心責任單位，既要對所轄專業良性發展和人才培養質量以及教學運行和管理負責，又要向上爭取建設資源與政策，并接受各級各類質量評價。

二、理工農學院專業人才培養的現狀

理工農學院管轄專業范圍含計算機科學與技術、軟件工程、土木工程和園林專業， OBE的理念契合獨立學院辦學條件下的二級學院及專業建設發展，其實施策略和反饋評價的閉環質量控制體系的建立，是二級學院及專業綜合質量建設的關鍵。

1.定位與規劃：主要來源于母體學校和同級院校，略加調整而成，不能形成獨有的培養理念。

2.師資隊伍：師資隊伍職稱結構、年齡結構、學科水平、師資數量及綜合質量等均無法達到公辦院校標準。

3.教學條件：生均設備、圖書、教學實驗用房等指標與專設標準有一定差距。

4.教學運行與管理：教學運行與管理一般沿用母體學校的模式，尚未從被動實施的態勢進階到主動實施、品牌開創的發展階段。

5.學生培養質量：學生培養質量的跟蹤和評價反饋機制不夠完善，學生的優秀率絕對數較少，仍有20%到30%的學生在畢業時處于迷茫狀態。學生學習和能力綜合提升的體驗值偏低，師生共建學習共同體的體驗不足，教師人才培養成就感體驗不足。

三、基于OBE的專業差異化發展策略與成果

OBE的教育理念在教與學兩個層次，充分關注人才培養六個維度：一是教學理念，核心在于成果導向，開放式教學;二是學生角色，重點關注主動學習和學習產出;三是課程設置，重視利益相關者導向及需求者中心;四是教學方式，強調以學生為中心，主張協同教學和學習共同體;五是學習方式，提倡批判學習，重視反思;六是評價方式，關注能力導向、多元評價、強調過程。學院人才培養目標的定位是“通識素養寬厚、專業基礎扎實、職業技能熟練”，二級學院所轄專業因歷史和現狀的差異，在OBE教育理念的實施中，在人才培養目標的知識、能力、素質培養實施細則中采取差異化策略[1]。

1.計算機和軟件工程專業：校企合作模式下基于CIPP模式的實踐教學質量建設的實踐與研究

CIPP指的是背景、投入、過程和結果。背景即校企合作;投入則涵蓋人財機法環測等;過程涵蓋三全育人環節，如課堂（理論+實踐實訓）質量建設、學風、考風建設、師資聯合培養、校企合作質量監控等;成果包括學科競賽的獲獎率、1+X證書認證率、大學生創新創業項目訓練成果、招生、就業率及起薪、一流專業和金課建設成果等，均系校企合作的KPI（關鍵績效指標）。

2.土木工程專業：專業+通識導師網格化管理助推土木工程專業應用技術型人才培養的實踐與研究

運用SWOT分析法，該專業的優勢在于教師雙師雙能比例高，學生動手能力強，專業和通識導師身份疊加。劣勢則在于該專業學生的學習自律能力較差，理論學習積極性較差。機會則在于：一是專業+通識導師的積極關注，帶給新生成長階段的有效指導;二是通識導師工作手冊的范式引導和培養試點;三是實踐教學的環節強化應用技術型技能的培養和構建。如第二屆測繪大賽中，20所省內高校，137支參賽隊伍，專業獲金獎2項，占比2/7，銅獎1項，學生賽畢即獲多個單位的邀請，自此校內選拔賽，報名參賽人數4倍增長，學生勤學苦練，趕超的態勢呈現。專業的挑戰則在于學生角度的理論知識吸收轉化率的提升;如何實現高質量的項目導向;應用能力和素質綜合提升的定性與定量分析評價和對策。

3.園林專業：“工程、藝術、文學、營銷多維集成”的專業建設和課程建設的實踐與研究

基于“歐林三角工程”工程博雅教育理念，嘗試建立“橫向融合、縱向貫通、多維集成”的培養模式，落地到課程建設、助力學生考研等，成果明顯。

4.教育教學助力體系：黨建和學工合力，構建師生共同體的成長助力

教工黨員比例占總人數比例八成，教師思政建設助力教育教學有成效，教師學習意識、責任感與歸屬感、榜樣意識顯著提升，團隊批評與自我批評氛圍濃厚，自律與他律效果好，溝通與交流高校，團隊凝聚力和執行效率有保障，教師年度成長成績優異。學工共建，助力學生成長成才，潛性教育，活動育人促學生德智體美勞全面發展[2]。

結語

專業建設和人才培養的過程中，OBE理論兼顧發展方向和實踐指導原則的復合功能，應做好基于OBE的專業建設規劃和設計，完善階段評估論證和持續改進，做好質量、進度、成果、信息管理和協同，充分研討，及時反思歸納，積累專業、課程建設經驗。以學生為中心，運用好定性、定量方法，做好數據統計與分析，并適時反饋和改進，理工科二級學院需要找準定位，用好理論，強化執行力，全速提升專業和人才的競爭力。

參考文獻

[1]王顯清，吳濤，孫凱.新工科背景下地方工科院校協同育人路徑探析[J].教育探索，2018（6）

[2]趙顯通.再談教育目的——約翰·懷特教授訪談錄[J].高等教育研究，2016，37（02）