信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實踐

董時雨

摘 要：信息時代的發(fā)展促使信息技術(shù)滲透在了我們生產(chǎn)生活的方方面面，為社會發(fā)展創(chuàng)造了巨大的動力源，為滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展，國家高度重視教育事業(yè)中信息化的建設(shè)與發(fā)展。信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師的教學(xué)方法，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也改變著學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式，有助于學(xué)生主觀能動性、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文將分析信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性及其優(yōu)勢，然后探討整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史 信息技術(shù) 整合實踐 教學(xué)模式

信息技術(shù)的運用全面改變了以往的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生面對的不再是灌輸式的枯燥乏味的課堂教學(xué)、也不再是粉筆黑板營造了課堂教學(xué)，而是圖文并茂、精彩紛呈的課堂教學(xué)，這樣的呈現(xiàn)方式促使課堂教學(xué)內(nèi)容更具吸引力、更為生動形象、充實豐富，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)搭建了廣闊的空間，不僅能夠突破時空限制，還能夠拓寬知識視野，不斷完善學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對于歷史事件又一個更為清晰的認知。

一、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性與優(yōu)勢

1.必要性

（1）提升教師綜合能力

高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課本已然不再是傳播知識的唯一途徑，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了多元化的獲取信息的渠道，而且內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、豐富。同時，對于教師的備課、教學(xué)也提出了全新的要求，要求教師學(xué)會并掌握利用信息技術(shù)高效整合教學(xué)資源，能夠從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、發(fā)展狀況，針對性的設(shè)計多樣化的教學(xué)課件，吸引學(xué)生關(guān)注，同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。例如：在《北魏孝文帝改革》相關(guān)知識的教學(xué)中，教師備課期間可以利用信息技術(shù)，搜索多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，并取其精華進行整理，其中，課件內(nèi)容的安排必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保證課件能夠滿足不同情況的學(xué)生的需求[1]。因此，對于教師提出了全新的要求。基于該背景下，師生關(guān)系也發(fā)生了巨大了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者。歷史教師不僅要熟練與學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，資源整理過程也是非常艱巨的，要求教師利用閑暇時間有效學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，有效掌握課件制作方法和技巧，及時更新教學(xué)資源，有助于促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化;同時，還需學(xué)習(xí)教育理念，這對于教師綜合素質(zhì)的提升提出了新要求，能夠推進教師進步與發(fā)展。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運用能夠拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富與補充，同時能夠促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育改革推進的背景下，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，基于此能夠促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間能夠接觸原始資料，從而獲取解讀信息，由此高效運用已經(jīng)掌握的知識，有助于提升學(xué)生闡釋歷史事物的能力。同時，通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識能夠方便學(xué)生對知識的掌握與吸收，對此，也要求學(xué)生具備良好的自律能力，以及知識整合能力[2]。合作學(xué)習(xí)則能夠發(fā)揮學(xué)生思考能力、探究精神以及合作能力，增強師生溝通、生生溝通，使其相互促進。由此必然能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.優(yōu)勢

（1）信息技術(shù)的運用豐富了歷史教學(xué)資源

以往高中歷史教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中存在許多問題亟待解決，而信息技術(shù)的運用有效規(guī)避了這些問題的發(fā)生。信息技術(shù)包羅萬象，補充了以往歷史教學(xué)中知識不可再現(xiàn)以及過去性的不足之處。基于信息技術(shù)背景下的高中歷史教學(xué)，教學(xué)課件擁有多樣化的構(gòu)建途徑，如：動畫顯示、情境模式、視頻播放、圖片展示、史料說明、鞏固練習(xí)等，由此均是通過有效整合獲取的產(chǎn)物。信息技術(shù)的運用能夠融合真實場景與歷史再現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上對于歷史知識獲得理性認知，能夠形成明確的時空史觀以及準確理解歷史概念。信息技術(shù)容量大，包含了千千萬萬的資源，同時，速度極快。課堂教學(xué)中，教師可以快速地將內(nèi)容以音頻、視頻、圖像、文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此學(xué)生能夠獲取比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識。

多媒體電子白板是高中歷史學(xué)科與信息技術(shù)的整合載體，是落實教學(xué)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的前提，基于信息技術(shù)下融合歷史知識與網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)元素，促進教學(xué)效果的優(yōu)化與提高。全新教學(xué)理念以及新興技術(shù)的運用為當(dāng)前高中歷史教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，促進了教、學(xué)的改革。能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜、零星分布的歷史知識規(guī)律化、系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得歷史課堂變得立體化、形象化、生動化，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息技術(shù)的運用有助于培養(yǎng)家國情懷

歷史教學(xué)目標不僅在于學(xué)生掌握應(yīng)用歷史知識，還在于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，這也是歷史教學(xué)中思想教育功能的體現(xiàn)。基于信息技術(shù)影響下，高中歷史多數(shù)課程的教學(xué)都可以采用史料視頻、影視視頻，帶給學(xué)生視聽享受，激起心理的共鳴，引發(fā)愛國情懷。有效使用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生成愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生理解、追求真善美的心理，從而促進學(xué)生正確的歷史觀、價值觀的樹立[3]。

二、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的有效策略

1.運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，興趣并非是自動生成的，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓課堂教學(xué)趣味橫生，不僅可以充分利用教材中的興趣，還能夠吸引學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。興趣是在課堂中激發(fā)出來的，是在特定情境的誘導(dǎo)下生成的積極情緒。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往處于以往枯燥乏味的教學(xué)情境中，以至于無法激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可以充分利用教學(xué)導(dǎo)入緩解，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《歐洲的區(qū)域經(jīng)濟一體化》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以準備各種各樣的歐洲建筑圖、風(fēng)景圖，并提出問題：“請同學(xué)們說說你們對歐洲的印象？”由此必然能夠吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考，從而積極參與課堂教學(xué)，陪同教師一同探索歐洲的發(fā)展歷程[4]。

2.運用信息技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)歷史情境

高中歷史知識大多數(shù)都是以語言文字的方式呈現(xiàn)，無法充分吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生感覺枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將枯燥單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成為形象生動的圖片。由此吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂于參與其中。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味橫生的情境，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，落實寓教于樂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

例如：在《歐洲的區(qū)域經(jīng)濟一體化》的教學(xué)過程中，在講解“從歐洲到世界”相關(guān)知識點時，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得情景體驗，教師可以針對該部分知識點向?qū)W生展示“歐盟建立后的新生活”相關(guān)圖片，如該背景下能夠在荷蘭工作、能夠購買統(tǒng)一價格的法國農(nóng)產(chǎn)品等，由此提出問題：“假如你是一名比利時人，你經(jīng)歷了歐盟建立的前后，你的生活會有什么變化？”由此學(xué)生必然會進入教師設(shè)置的情景，積極踴躍地回答問題，學(xué)生答：“學(xué)歷通用、買到便宜德國車、旅游方便等。”這樣的教學(xué)氛圍能夠全面提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.運用信息技術(shù)，總結(jié)歷史知識點

高中歷史知識的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生感知歷史、理解歷史，還要從歷史事件中學(xué)會做人，以及弘揚我國傳統(tǒng)文化。歷史知識豐富多彩，內(nèi)容紛繁雜亂，因此，要求學(xué)生學(xué)會高效掌握知識點，由此才能夠整體提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。通過信息技術(shù)，能夠促進學(xué)生對歷史知識點的總結(jié)與掌握。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取學(xué)生通俗易懂的方式將知識點總結(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而縮減教學(xué)時間、學(xué)生學(xué)習(xí)時間。

例如：在總結(jié)《歐洲的區(qū)域經(jīng)濟一體化》相關(guān)知識時，教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式通過多媒體展現(xiàn)，促使學(xué)生有效抓住重點，掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

4.運用信息技術(shù)，豐富歷史教學(xué)資源

高中歷史課程充分利用信息技術(shù)展開教學(xué)，要想全面提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、歷史認知。歷史教學(xué)就必須突破常規(guī)，貫徹落實全新的教學(xué)理念，注重利用信息技術(shù)汲取豐富多彩的課外歷史知識，基于課程教材，適當(dāng)引用課外內(nèi)容，由此通過信息技術(shù)不斷地豐富課堂教學(xué)、完善教學(xué)內(nèi)容，促進教材內(nèi)容與全新的資源、素材之間的融合，實現(xiàn)學(xué)生知識視野的拓寬，促使學(xué)生能夠全面的掌握相關(guān)歷史知識。

例如：在《歐洲的區(qū)域經(jīng)濟一體化》教學(xué)完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行課后探究性學(xué)習(xí)，提出問題：“亞洲地區(qū)經(jīng)濟一體化計劃？”“如何看待歐盟制憲危機？”由此引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生課后自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)或者選擇合作學(xué)習(xí)的方式，有助于豐富知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識儲備。

結(jié)語

高中生學(xué)習(xí)壓力大，而歷史知識涉及范圍廣闊，就學(xué)生學(xué)習(xí)來說，要學(xué)好其他知識，還要掌握歷史知識存在一定困難。對此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，降低知識難度，縮減學(xué)習(xí)時間，促使歷史課堂更加形象直觀，學(xué)生能夠高效掌握知識，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合。

參考文獻

[1]陸喬羽.信息化教學(xué)背景下高中歷史課堂的合作學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]韓玉嬌.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)有效融合研究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]遲秀才.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：116-117.

[4]王芳.多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用[D].蘇州大學(xué)，2017.