探究中考文言文閱讀復習策略

陳冬梅

摘 要：本文主要研究了在中考復習中如何提升學生的文言文閱讀能力，并提出了一些切實有效的教學策略以供參考。就近幾年我國中考語文試卷題目分析來看，中考語文試題的題型設計相對穩定，而文言文閱讀材料的類型選擇也較為明確。教育者在引導學生復習文言文知識時，要從具體的角度出發，提高文言文復習的效率，才能達到理想的復習效果。

關鍵詞：中考語文 文言文閱讀 復習策略

引言

中考語文文言文復習課程的重點在于通過相應的教學模式，幫助學生樹立已學習過的文言文知識，并促進學生文言文閱讀能力的提升。初三階段的復習時間較短且任務較重，多數的文言文知識在初一、初二已經學習過，學生對這些內容缺乏興趣，故傳統的復習方式容易給學生造成疲憊感，教師應創新教學方法，從基礎部分入手，開展多元化的復習形式，幫助學生梳理所學知識。

一、立足教材，鞏固知識積累

中考語文試卷中的文言文閱讀題型以課內知識為主，80%是學生已經學習過的知識，20%是教材以外的知識，而課外文言文的選文一般來說難度較低，若學生的基礎能力較好，則在文言文閱讀部分取得高分非常容易，故在中考文言文閱讀復習中，對教材基礎知識的復習十分重要。復習過程中，教師必須立足于教材中的文言文，有針對性地引導學生系統地整理教材中的知識點，并注重知識積累。

1.文言實詞部分，在多地的中考語言試卷中，文言實詞的考察多數屬于書下注解部分，故在教材文言知識的復習中，教師應引導學生熟記書中的注釋內容，并以此為基礎，整理所學習過的文言實詞的特殊用法，如一詞多義、通假字等。

2.文言虛詞部分，中考語文文言文題目對文言虛詞的考察也較為重視，如甘肅中考試卷中曾出現對“于、之、而、亦”四個文言虛詞的用法考察，若學生的基礎知識不夠扎實，則極容易在這類題型中丟分。

3.文言句式部分，初中文言文中出現多種文言句式，如被動句、倒裝句等，與現代漢語的句式用法差異較大，因此應作為文言文復習的重點予以積累。

4.文言名句部分，根據我國新課程標準的教學要求，初中階段要求背誦的優秀詩文有篇，其中包括《陋室銘》《馬說》等名篇，中考語文文言文閱讀對名句的考察也不在少數，故在中考語文文言文知識的復習中，教師也要著重對學生的背誦情況予以考察，要求學生能夠完整且正確的背誦下來這些名篇，并且了解其創作背景及作者生平，能夠獨立、無誤地默寫下來。

5.文化常識部分，在中考語文試卷中未必會考察文化常識部分，但增加學生對文化常識的積累，有助于學生提升文言文閱讀的成績。如在《桃花源記》的學習中，學生了解到陶淵明隱于世俗的緣由，也知道了這位文學大家的生平，若在考試中遇到與陶淵明相關的作品，便也能大致推斷出作品的情感方向，故在復習時也要注重對這部分知識的積累，能夠為答題起到無形的助益作用。

二、明晰要點，重視翻譯理解

對文言文作品的翻譯要盡可能的準確與通順，學生首先要明白文言文所講述的是什么內容，并在此基礎上盡可能地用優美的語言詮釋其含義，其中必然融入了學生的個人理解，在翻譯過程中學生需要注意以下幾個問題：

1.要將翻譯與解釋區分開，解釋的語言可以相對復雜或繁瑣，但翻譯要簡練、明確、具有代表性，在翻譯文言文的語句時，必須要注意句子成分的安排，以句子的主要詞語作為核心，用白話文的形式將其概括出來，而并非簡單的解釋句子含義，應在“字字落實”的基礎上“兼顧全局”，如尊重句式的特點及符合文化常識特點等。

2.個別詞語的含義要凸顯出來，如一些核心詞語存在古今異義，那么學生在翻譯句子時就要注意到這一點，往往此處就是命題者對學生文言文閱讀能力的考察點，在復習期間，教師要督促學生多學多記，熟練掌握教材中的注釋詞語，才能在考試中靈活運用基礎知識，合理翻譯文言文句子。

中考語文的文言文閱讀試題在一定程度上借鑒了現代文閱讀的考試方式，注重考察學生對文章的整體理解能力，所以教師在引導學生復習文言文知識時，應要求學生能夠結合整篇文章的思想了解內容，作出深切的感悟，認真思考文章中的精髓與思想，以達到學以致用的效果。

三、情感誦讀，培養漢語語感

在中考語文文言文知識的復習過程中，教師引導學生進行情感誦讀是快速促進學生形成漢語語感的有效方式，不僅能幫助學生糾正讀音，還能夠為學生揣摩語句、判斷語氣提供幫助，在反復誦讀的過程中，學生的漢語語感會逐漸得以強化，并達到積累名句及漢語知識的目標。教師在日常的教學活動中就應培養學生的誦讀習慣，使學生能夠在誦讀的過程中清晰語句的成分，學會停頓，更加充分的掌握文章的思想與情感。例如在《與朱元思書》一課的復習中，教師就可通過情感誦讀的教學方法來培養學生的情感。

1.教師可先進行范讀，指導學生對個別語句的停頓技巧，糾正字詞的讀音，感受每一個小節的閱讀方法，使之具有層次感，情感也呈現出遞進的趨勢。

2.在通讀文章時，教師可指引學生對文章的內容加以剖析，啟發學生在朗讀的過程中形成想象湖面，并逐句對文字的含義進行解讀。

3.教師在學生朗讀的過程中，就可幫助學生梳理文章的脈絡，讓學生從整體上感受富春江的秀麗景色，體會作者所描述的自然風貌。

4.在朗讀的過程中，學生已經形成了一定的學習記憶，在背誦的過程中也會更加輕松和熟練，教師只需在個別之處對學生加以技巧性的點撥，就能夠促進學生感悟能力的提升，學生的漢語語感也就自然形成。

結語

對于中考語文文言文知識的復習，教師要注意復習方向的選擇，以教材為基礎，選擇適量的習題聯系，可達到理想的復習效果。同時，教師要注重對學生知識、能力的雙重點撥，培養學生的漢語語感，讓學生在學習文言文知識的同時形成獨立的漢語思維，才能在答題的過程中觸類旁通，通過獨立自主的推斷與思考，使回答更加錦上添花。

參考文獻

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