核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化

張瑜

摘 要：伴隨我國新課標(biāo)的深入改革，人們十分關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改善、優(yōu)化教學(xué)中的不足之處，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量以及效率。基于此，本文主要研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文教育 閱讀教學(xué)

語文作為一門具有思維性和人文性的學(xué)科，對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師組織學(xué)生參加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的點(diǎn)滴中積累知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的開展，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀所帶來的無限樂趣，培養(yǎng)其表達(dá)能力以及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，更好地落實(shí)新課標(biāo)精神，推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，隨著新課程的改革，人們十分關(guān)注小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的真情實(shí)感，在閱讀中陶冶學(xué)生的道德情操，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展這一目標(biāo)。此外，教師組織開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，主動(dòng)探究與思考文章中的細(xì)節(jié)之處，并歸納總結(jié)文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這一內(nèi)容時(shí)，在講述文章之前，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“地球若是遭受人們的破壞，人們便失去了賴以生存的家園，那么除了地球之外，還可以在哪里生存？地球外還有其他生命的存在嗎？宇宙之謎的“謎”體現(xiàn)在哪里？”教師提出問題過后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并給予學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，探尋出問題的答案，進(jìn)而了解文章的中心內(nèi)容，感受作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。此外，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維得到綻放，進(jìn)而掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、挖掘課文潛在內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，深入挖掘文章內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力被激發(fā)，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)視野。與此同時(shí)，教師可以采取課堂小組討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)某一話題完成探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主加入閱讀課堂中[3]。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共享有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生們找到自身不足之處，還能夠?qū)崿F(xiàn)“互動(dòng)式”教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及探究意識(shí)，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的具體內(nèi)容，深入感受諸葛亮借箭時(shí)的內(nèi)心情感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中人物的言談舉止，分析其人物形象。當(dāng)學(xué)生們完成閱讀分析后，教師提供充足的自主討論時(shí)間，并讓學(xué)生勇敢說出自己的想法。通過這樣的方式，不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀技巧，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用角色朗讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將分角色朗讀引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味，使學(xué)生將自身情感融入文章的閱讀中。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出良好的分角色朗讀氛圍，讓學(xué)生在快樂、放松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，滿足新課改所提出的要求[4]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》這篇文章時(shí)，組織學(xué)生按照文章內(nèi)容分角色朗讀。教師把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生們分別扮演這五粒豌豆，并揣摩五顆小豌豆不同的內(nèi)心想法，最后通過肢體動(dòng)作、語言以及表情表達(dá)出來，感受故事中所蘊(yùn)含的道理。通過這樣的方式，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生形成一定的合作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的印象。

四、靈活使用信息技術(shù)，帶給學(xué)生良好體驗(yàn)

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)情境中完成閱讀，使學(xué)生全面感受文章的真情實(shí)感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文《爬天都峰》這篇文章時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放天都峰的風(fēng)景，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰的絢麗景色。同時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的課文范讀音頻，并組織學(xué)生仔細(xì)傾聽，使學(xué)生在傾聽的過程中，學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的字詞發(fā)音，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀能力，真正意義上了解閱讀教學(xué)的魅力與價(jià)值，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到良好發(fā)展[5]。

結(jié)語

總之，隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文教師需全面落實(shí)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值以及意義，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，不斷地創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，將提高學(xué)生的閱讀水平作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)氛圍良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在趣味盎然的閱讀課堂中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及理解能力得到提升，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)語文人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔振紅.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀課堂教學(xué)——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐課[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（08）：44-45.

[2]嚴(yán)澤民.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2020，（03）：135-136.

[3]韓靜靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（04）：254.

[4]楊文軒.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（04）：259.

[5]羅樸.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（04）：267.