信息技術(shù)助力幼兒園語言教學(xué)的實踐思考

何翠鳳

摘 要：當(dāng)前，現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)模式逐漸進入教育工作中，而幼兒園的語言教學(xué)工作中，更是離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。幼兒教師通過先進的信息技術(shù)這一有效的教學(xué)輔助手段，可以為兒童傳達更加完整、更加豐富的語言信息。因此及本文針對信息技術(shù)與幼兒園語言教學(xué)的有效整合進行一個研究，主要利用信息技術(shù)從創(chuàng)建語言情景，激發(fā)兒童興趣、拓展想象空間，豐富兒童詞匯、凸顯物象特點，促進兒童理解等三個方面展開詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園 語言教學(xué) 有效整合

引言

信息技術(shù)在幼兒園的課堂教學(xué)中已經(jīng)十分的普遍，為了把語言信息有效輕松的傳達給兒童，信息技術(shù)成了幼兒園語言教學(xué)過程中的一個硬件設(shè)施和必備條件。在利用信息技術(shù)進行語言教學(xué)的時候，要求教師自行策劃、構(gòu)思、甚至自行制作多媒體課件，選擇適合兒童發(fā)展和成長的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有意識地將多媒體技術(shù)和語言課堂有效的整合在一起，在最大程度上促進兒童在語言方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，將信息技術(shù)和幼兒園語言教學(xué)進行過一個有效整合，已經(jīng)是必須和必要的教學(xué)趨勢和潮流。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語言情景，激發(fā)兒童興趣

兒童的身心發(fā)展尚不完善，在這個初級學(xué)習(xí)階段，他們對玩耍的欲望往往高于對學(xué)習(xí)的興趣，而眾所周知，興趣是促使兒童積極主動學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，教師只有想方設(shè)法地激發(fā)兒童對于語言的學(xué)習(xí)興趣，語言的教學(xué)課堂自然會達到事半功倍的效果。而信息技術(shù)就可以很好的幫互助教師達到這一教學(xué)目的，為此，教師要將信息技術(shù)有效的融入幼兒園的語言教學(xué)課堂中，刺激兒童的視覺、聽覺，激發(fā)兒童的興趣。

例如，幼兒教師在給學(xué)生展開“動物”這些語言的課堂教學(xué)時，就可以巧妙地利用信息技術(shù)制作一個多媒體課件，把“小狗”、“小貓”、“斑馬”、“老虎”等動物制作成為電腦動畫，或者制作一個“動物森林”的小視頻，在語言課堂中通過熒幕給學(xué)生把這些小動物展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的注意力和好奇心就會瞬間被豐富有趣的電腦動畫和小視頻所吸引，在學(xué)習(xí)語言的時候就會更加專注且充滿興趣。教師在每個動物出現(xiàn)的時候，就有意識的帶領(lǐng)學(xué)生一起讀出這些動物的名字，在學(xué)生的腦海中形成一個機械的圖像和語言的記憶，從而對“動物”這個系列的語言有熟練的理解和掌握。

二、利用信息技術(shù)拓展想象空間，豐富兒童詞匯

兒童的想象力是非常豐富的，然而他們的想象力仍舊局限于生活經(jīng)驗和理論知識的不足，并且兒童在幼兒學(xué)習(xí)階段的思維還處在形象化的階段，沒有辦法通過語言將事物具象化。而此時，教師就可以巧妙利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)兒童突破時間和空間的限制，幫助兒童拓展想象的空間，豐富兒童的語言詞匯，讓兒童更輕松的學(xué)習(xí)

語言。

例如，教師在教學(xué)生一些象形語言詞匯的時候，就可以借助信息技術(shù)給兒童創(chuàng)造更多的想象空間。如“人”“木”“目”“山”“水”等象形詞匯，教師就可以在多媒體課件中準(zhǔn)備這些象形詞匯所對應(yīng)的形象，然后把語言詞匯和對應(yīng)形象打亂順序展示在屏幕中。此時，教師就要有意識的引導(dǎo)兒童，讓兒童仔細觀察多媒體課件中的字和象，進而充分發(fā)揮自己的想象力，自行尋找詞匯所對應(yīng)的形象，教師在一旁做一些必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好的完成這項任務(wù)。這樣充分結(jié)合信息技術(shù)的語言教學(xué)課堂，可以引導(dǎo)兒童通過信息技術(shù)來提高想象力，讓兒童的具象思維逐漸形成，最終豐富兒童的語言詞匯。

三、利用信息技術(shù)凸顯物象特點，促進兒童理解

信息技術(shù)具有圖文并茂、視聽結(jié)合的教學(xué)特點，教師在對兒童展開語言教學(xué)的過程中，可以巧妙的結(jié)合這些特點，讓兒童在學(xué)習(xí)語言的道路上多一些理解，在生動形象的信息技術(shù)中感受物象的

特征。

例如，教師在給兒童講解“秋天”的時候，就可以利用信息技術(shù)凸顯“秋天”的季節(jié)特點，運用多媒體給兒童模擬一下“秋天”的楓葉凋落、天高云淡、碩果累累的形象，然后帶領(lǐng)兒童進入“秋天”的意境，共同感受“秋天”的魅力，這時，兒童向往秋天、喜愛秋天的情感就會隨之激發(fā)出來。然后，教師再讓兒童學(xué)習(xí)“秋天”這個語言詞匯，兒童就會通過剛剛直觀的感受和觀察，比較輕松的理解秋天的語言環(huán)境和語言形象。其他特定的語言詞匯，如“春天”、“夏天”、“冬天”等，也都可以借助信息技術(shù)凸顯其物象特點，久而久之，這些詞匯就會成為兒童自己的語言材料，他們的語言體系就會潛移默化地形成并強化。

四、總結(jié)

總而言之，幼兒教師在進行幼兒園的語言教學(xué)的時候，要將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效的整合在一起，巧妙地利用信息技術(shù)為兒童創(chuàng)建一個語言情景，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)語言的興趣，并且拓展兒童想象的空間，盡可能通過信息技術(shù)來豐富兒童的語言詞匯，同時最大弧的凸顯事物的形象特點，促進兒童對語言的理解，幫助兒童形成自己的語言框架和體系，讓兒童盡早學(xué)會熟練運用語言。

參考文獻

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