“喚醒”孩子的耳朵

唐渤

摘要：本文通過論述當前小學數學課堂教學在培養學生傾聽能力上存在的問題，指出在培養學生傾聽能力上，教師要結合一年級學生心理特征，營造良好的課堂氛圍，集中學生傾聽注意力;言傳身教，用自己的行動讓學生主動的傾聽;發揮賞識性評價活動在課堂上的效果，最大化的提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學課堂學生傾聽

隨著小學數學新課程標準的不斷發展，新課標對小學數學教學提出了嚴格的要求：有效的數學學習活動不僅僅是依靠單純的模仿和記憶，要提高學生的動手實踐、自主探究和合作學習能力，教師要激發學生的主動學習欲望，關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。課堂學習是數學教學主要場所，教師只有幫助學生學會聽課，才能讓他們更好的接受知識，發展思維，提高學習能動性，可以說“喚醒”孩子的耳朵，培養他們的傾聽能力是低年級數學教學的重點。本文將針對目前小學數學課堂在培養學生傾聽意識上存在的問題，指出改善路徑，希望對提高學生的課堂聽講注意力帶來幫助。

一、小學數學課堂教學在培養學生傾聽能力上存在的問題

1.課堂互動少，學生注意力不集中

在課堂教學中，經常會出現這樣的現象，老師在臺上講得津津有味，臺下鴉雀無聲，學生看似在認真聽講，其實思緒早已遠離課堂。興趣是學生從事一切活動的基礎，尤其是一年級的學生，整堂課讓他們保持足夠的注意力是很難做到的，教師如果不增加師生、生生之間的互動性，不建立和諧的師生關系，學生很容易出現學困。當前，受到應試化教育影響，板書教學占據課堂主要時間，學生自主發揮想象力的機會很少，導致他們傾聽能力較弱。

2.良好的課堂秩序較難維系

對于一年級學生來講，他們的認知能力還不是很全面，活潑愛動是他們的優點，教師要合理分析每個學生的個性，因材施教，讓他們形成良好的學習習慣。在課堂互動中，也經常出現此類問題：一名學生在發言，其余學生會高高地舉起手說道“我會、我會！”當老師沒有叫到他們的名字時，學生會唉聲嘆氣，沒有心思聽其他同學的回答。該種現象充分說明了教師在培養學生傾聽能力時，既要維持好課堂秩序，同時也要照顧到每個學生感受，采用一些激勵或者多元化教學的方式，提高學生的主動傾聽意愿性。

二、數學課堂教學中培養學生傾聽能力的策略

1.營造良好的課堂氛圍，集中學生傾聽注意力

在教學中，教師要充分了解一年級學生的學段心理特點，嘗試采取多元化的教學手段，建立“以學生為本”教學理念，將課堂充分交給學生，通過豐富多彩的自學、互學和展學活動，讓學生自覺地傾聽?？梢詣撛O具體的教學情境，用學生熟知的生活畫面和親切的語言帶他們融入學習環境中，也可以利用多媒體課件，將靜態的書本內容變為動畫和繪本內容，在講解知識點時，像講故事和猜字謎一樣，讓學生養成主動傾聽的興趣。比如在教學《認識鐘表》中，教學目標之一是讓學生通過觀察、操作初步認知鐘表的外部構成，懂得時針、分針及鐘面的數字，知道表示兩種時間的方法，會讓、會讀并會寫整時。為了讓學生對所學知識產生好奇感，調動他們的傾聽意識，可以通過創設有效問題的形式導入新課：老師引出“同學們？你們都是幾點起床呀？你們是怎么知道的時間？”、“鐘表雖小，可以它的本領可不小，能告訴我們時間，讓我們知道什么時間起床”。通過這些師生互動活動，充分的調動了學生的想象力，他們爭先恐后地回答問題，課堂氛圍變得很融洽。同樣在之后的認識整時中，教師可以提供豐富的直觀材料，比如學具鐘、實物鐘等，設計小組探究活動，讓學生在活動中看一看、數一數、撥一撥，調動他們的自主學習性，教師積極的觀察孩子的表現，潛移默化的提高他們的傾聽能力。

2.用自己的行動，幫助學生學會傾聽

教師是學生學習的引路人，教師應該激發學生學習數學的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，讓他們形成自主探究和合作學習的意愿，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，并將自己淵博的知識言傳身教給學生，讓他們獲得廣泛的數學活動經驗。優秀的教師在課堂上要善于傾聽學生的發言，不管學生發言的對錯，在他們說完之后，再給予適當的點評，這樣會從學生的內心深處捕捉到他們的情感世界，保護他們的自尊心，對自己增加自信。教師要轉變自己的教學角色，由之前的課堂主導者變為引導者和策劃者，讓學生大膽發言，敢于表達自己的想法，在傾聽過程中發現學生的個性和困惑點，從點點滴滴的教學環節中，讓學生體驗到老師對他們的幫助，從而在課堂上努力的聽講，提高課堂效率。在傾聽中，教師要嘗試讓學生從生活中發現并提出簡單的數學問題，有意識地培養他們初步分析和解決問題的能力，并讓他們表達解決問題的大致過程和結果，鼓勵他們對身邊的事物增加好奇心，在克服數學疑難問題的過程中收獲成功的體驗。

3.發揮積極評價在傾聽中的效果

在課堂上對學生進行恰當正確的評價，是增加低年齡段學生主動傾聽的非常有效的方法。教師不要不要吝嗇表揚，要采用賞識性的多元化評價手段，挖掘學生在數學學習中的潛能。在學生出現學困時，可以采用口頭評價，比如“××同學的課堂注意力一直比較集中，你們看他聽得多認真?。　薄斑@么難的問題都被你解決了，你真棒呀！”“××同學不僅自己解決了問題，同時還樂意幫助別的同學提高成績，表現得非常優秀，為你豎大拇指！”。其實在評價中，教師的用詞不需要太過于華麗，只需要深入學生內心深處，將課堂氛圍調動起來即可，讓學生聽得專心。課堂評價除了教師直接參與外，也可以采用其他的方法，比如學生自評、生生之間的互評、小組合作探究評價等，在評價中教師要善于發現學生的優點和缺點，在教學中有針對性地讓他們改正缺點，發揚優點，真正達到素質教育整體性教學的目的。

結語

綜上所述，培養學生的課堂傾聽能力對于學生數學思維的發展非常重要。受到傳統教育的影響，當前小學數學課堂教學存在的問題還是較多的，課堂互動少、秩序維系難等都影響了學生的傾聽效果。下一步，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生主動的學會傾聽，言傳身教，多對學生實施鼓勵和賞識，提高課堂教學效率。

參考文獻

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