思維導圖在《病原生物學》教程中課程有效性研究

蘇森森 張道勇 張靜

摘要：思維導圖是一種運用圖文結合以幫助發散思維便于聯想記憶的一種實用性思維工具。經過實踐證明，思維導圖有利于學生構建知識網絡厘清知識體系，對于知識的理解吸收有很大的促進作用。《病原生物學》知識點繁多，體系復雜，不易記憶理解。將思維導圖與《病原生物學》有效結合，對于學生掌握理解主要知識大有裨益。

關鍵詞：思維導圖的應用病原生物學》課程有效學習

病原生物學，是研究與疾病有關的微生物和寄生蟲的生物學規律，致病機理及其宿主之間相互作用的科學。同時作為基礎醫學教育中的重要學科，它在高校本科教學中一般按照傳統將其分為醫學生物學和人體寄生蟲學兩個部分分別教授，忽略了整體知識的整合性，教程的割裂與重復容易造成學生認知上的混亂，不利于理解掌握，同時病原生物學本身知識涵蓋面十分廣泛，但是課時緊張有限，短時間知識點大量灌輸也不利于記憶與理解。而思維導圖作為一種圖形思維工具，利用圖像、顏色建立記憶鏈接有益于幫助學生自主建立知識體系，了解知識模塊之間的從屬關系，更好地理解課程，將思維導圖作為一種“基于系統知識思考的知識構建策略”已被高校課題實驗引入已久。將思維導圖與病原生物學有機結合有望在有限的條件下，更好的幫助學生掌握課程[1]。

一、思維導圖的主要概念

思維導圖是由東尼·博贊先生創建的，孫易新博士是將思維導圖引入華人世界的首倡者。在20世紀末期思維導圖傳入中國內地以來，主要用于幫助學習克服學習障礙、記憶障礙。隨著社會需求的發展，后來被企業廣泛用于在培訓中提升個人及組織的學習效率和鍛煉思維。思維導圖通過圖文顏色結合充分協調左右腦聯合記憶，極大的發掘了人們記憶創造方面的潛力，便于更好地把握重點和進行創造性思考。現今，思維導圖作為一種積極實用的思維工具，引起了中外學者的關注。但是，傳統的思維導圖也有其缺陷，圖文記憶確實能幫助學生記住知識，卻無法加深理解，是一種淺層次的學習，同時，思維導圖帶來的自由發散聯想的能力更加適合創意活動而不是固定的學科知識。針對學科知識要求的知識理解深度而非記憶速度，相關思維導圖研究團隊把傳統知識概括體系中的概念圖，知識樹，問題樹的優勢嫁接進入傳統思維導圖，形成“學科思維導圖”廣泛應用于高校課題研究。

二、在《病原生物學》課堂引入思維導圖的實驗

2014年，湖州師范學院針對本科學習中的護理專業共90人采取了在課堂教學中引入思維導圖的實驗，通過思維導圖將病原生物學教學大綱的主干知識做成圖集分發給學生，鼓勵他們在平時的課堂教學與課前預習課后復習中利用思維導圖完成對自己的知識體系的補充，同時對于思維導圖的使用效果劃分為課程難易程度，學生是否有自主預習習慣，是否方便于在課堂上記錄筆記，自己關于《病原生物學》的學習方法，對于課堂使用思維導圖的建議五個方面進行問卷調查。在實驗結束后，再次通過問卷進行課程滿意度的調查。

根據調查的數據結果顯示，在使用思維導圖之前，一半左右的學生能基本清楚課本的重難點分布，少部分同學有預習的習慣，在日常學習中，主要以題海戰術和死記硬背以鞏固自己的課堂知識，學習效率并不高。除此之外，有一定數量的同學表示希望老師利用諸如提供知識框架 或者采用表格，圖標的方式幫助提升記憶效率。而在使用思維導圖之后，對于思維導圖學習法表示認同，同時認為思維導圖法能有效提高記筆記效率，有助于理清思路，幫助課程理解學習，利于記憶的均占接受實驗的總人數的百分之九十及以上。這表明學生普遍認同思維導圖在課程中的應用是有利于學習的，對于提高教學質量有積極的作用[2]。

三、思維導圖在《病原生物學》教學中的應用

1.上課時對學生進行引導

傳統的病原生物學授課是按照教科書進行的，但是，在大學授課中，一門課程的授課周期一般來說較長，且課程安排分散，教師在進行教學設計是要統籌時間和知識，就難以將前后學習內容連貫起來，再加上大學教育與高中教育迥異，更強調自主學習與思考，學生容易在課堂社團等活動中無法平衡對時間的分配而疏于復習，就會出現學了后面忘了前面，失去對整體知識的把握，導致碎片化理解，為了使學生在較長戰線中把握住重點，應該合理的引導學生在平時的學習中就習慣于將思維導圖與知識內容結合起來，比如在課前自主預習時，要求學生根據自己預習后對知識點的理解繪制思維導圖基本框架，教師在課堂上同樣使用思維導圖完成知識點講解，課后則讓學生根據課程所學補充自己的思維導圖，讓知識得到充分過濾。條理更加清晰以鞏固知識[3]。

2.課后教師自我總結幫助學生完成思維導圖

《病原生物學》對各種與醫學相關的病原生物進行了詳細的介紹，系統地闡述了其生物學性狀，傳播與流行規律，臨床檢驗方法，防治原則等內容，課程安排共7篇43章，概念多，原理多，雖然課本已經詳細講解，但對于課業繁忙的本科生仍然是不夠的，因此，在每次授課結束后，都需要教師根據自己更加豐富的知識儲備對學生因材施教，完善學生的思維導圖，幫助通過展開提取關鍵詞模式，做出鏈接，添加細節，由點到線，由線到面，做好章與章篇與篇之間的連接，化碎片知識為整體吸收，使學生系統掌握章節

內容。

總結

在現在科技互聯網的快速發展下，學生在學習時知識的來源不再是單一的課本輸入，在課本和老師領導外，自主學習收集資料也是現代病原生物學學生更好地掌握課本知識的重要方法之一，但是如何提高對教材現有知識點進行收集整理并與課外自由探索的知識充分結合起來，利用思維導圖不失為一種切實可行的手段。

參考文獻

[1]韓儉，景濤，郭璐.《病原生物學》教材編寫探索[J].基礎醫學教育，2018，（10）：828—830.

[2]周洪昌，趙夢，徐伯贏，姚韻靚，邵圣文.思維導圖法在病原生物學教學中的嘗試與體會[J].衛生職業教育，2014，（3）：42—43.

[3]費云春.課堂教學過程中思維導圖的有效應用[J].教學探索，2017，（1）：71.