會讀數學課本

杜東海

摘要：數學也是一種語言，提高學生的自學能力和數學素養需要數學閱讀。數學閱讀最基本的是從閱讀數學課本開始。本文結合學科特點從閱讀數學課本的可行性、策略性、必要性三方面探析，強調指導學生閱讀數學課本的途徑、方法和意義。

關鍵詞：閱讀可行性策略性必要性

在傳統教學中，人們把讀書作為文科教學的重要手段，學生閱讀數學課本也不像閱讀文藝小說那樣輕松、有趣，相反感到乏味、枯燥。書本是知識的源泉，“讀書”是獲取知識的“門戶”。所在教給學生讀書方法，養成良好讀書習慣，特別是讀好數學課本，是培養學生數學素質的首要環節，是培養自覺能力準備階段。

一、學會讀數學課本的可行性探析

1.新編義務教材具有可讀性。新編義務教材為學生開辟了良好的讀書基地，新穎的刊頭圖語，重于實踐的教學內容，難度適當的AB組題，生動有趣的“讀一讀”與“想一想”。特別是數學課本中概念、性質、法則、公式、定理等大多數是從具體實例出發逐步推演至抽象的結論，符合初中學生的認識過程和思維特點;例題解答思路明確，書寫規范，有助于學生養成良好學習習慣，此外，概念、性質、法則、公式、定理等重點內容，均用黑體字排印，用方框標示，使學生閱讀時一目了然。新教材片面新穎，文字活潑，學標明了，坡度緩和，貼近學生，貼近生活，這些優點充分顯露出編者要求學生閱讀教材的意圖。

例如：學生在閱讀七年級《數學》（滬科版，下冊）第48頁“思考”這部分內容時，大部分同學對“積的乘方等于各因式乘方的積”這個結論中“因式”理解有困難，教材編寫正是考慮到這一情況，在結論左側作了這樣解釋：“我們知道兩個整數相乘時，它們都是積的因數，類似地a和b相乘時，a和b叫做積的因式”，借助同學們已經比較熟悉的“因數”和緩地過濾到對“因式”的理解。

2.初中學生具有讀書的基本素養。初中生能獨立思考、自己鉆研，有內在的求知欲。同時，他們有一定的閱讀基本功和閱讀能力。

二、學會讀數學課本的策略性探析

1.教給學生讀書方法，閱讀數學課本是個復雜的思維過程，它不同于讀一般書籍，學生讀通文字并不難，難的是理解。要理解就需要概括、歸納，需要比較、分析，需要推理、綜合。要讀懂讀好數學課本，必須開動腦筋，掌握其特殊的讀法技巧。

粗讀通讀全文，了解內容，找出重點、難點。同時，鼓勵學生大膽實驗，允許出現錯誤，疑難問題暫做記錄，讓他們在輕松愉快的情境中培養讀書習慣，在平靜的字里行間享受到解決問題的樂趣。

精讀對某些內容要提出問題進行研究，理解知識發生過程。特別是概念的幾種敘述形式，公式的幾種表示方法，知識推導的多種方法等，要力求弄懂、掌握，靈活運用。教師要教給學生學會選用適宜的讀書筆記形式或索引，或抄寫或摘要，尤其是要教會學生在書上做記號，劃重點，提問題，讀見解，寫批語，讀書做到“三到”——眼到、手到、心到。

復讀在掌握基礎知識和具有相應能力基礎上，還要重溫主要內容，對新知識進行歸納概括，架起新舊知識間橋梁，充分體現知識的系統性，同時把本節課所學新知識延伸和補充，激發學生課后積極思維探索。

2.發揮教師主導作用，一面強調學生閱讀教材，另一面不容忽視教師的主導作用，因為初中生受數學知識水平知識面的局限，個人看書學習往往對教材理解得不深透，因此，需要教師指導，教師要善于發揮其主導作用，才能使學生學得主動，學得愉悅。

閱讀前的啟導——激發學習興趣，提出研讀提綱，置學生于疑問、矛盾問題之中，啟導學法。

閱讀中的指導——巡視閱讀情況，引導學生把書讀“透”并能深入下去，深入研究課本是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的;引進哪些新概念、方法和分析工具，從而使學生找到如何看書、如何研究數學問題的方法和途徑。

閱讀后的小結——收集反饋學生閱讀信息，逐步理清思路，整理知識，寫讀書心得體會，探索規律，發展智力，提高能力，完成學標。

隨著教學層次的展開，不失時機地引導學生由淺入深的閱讀課本，探求新知。這樣給學生留下獨立空間，讓學生自己去想象、去發現、去創新，不僅可以打開學生新的視野，拓寬學生知識領域和認識領域，而且可以培養自覺能力，培養分析問題和解決問題能力。

三、學會讀數學課本的必要性探析

1.學會讀數學課本是形成自學能力到提高素質的奠基石。九年義務教育全日制初中《數學大綱》指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質，為培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”教師指導與學生學會學習并重是現階段的數學教學改革的一個重要方向，有效地學習，離不開教師的指導，但指導是手段，素質提高的實質則是受教育者主動將文化成果內化為自身的素質。學會讀數學課本是學生自覺獲取知識的主要途徑，是培養自學能力的基礎，有助于提高學生數學素養，提高學生科學文化水準。

2.學會讀數學課本是實現教學目的完成教學任務的新舉措。現代教育著眼于開發智力，全面發展學生思維，對學生的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”，正像蘇霍姆林斯基說的“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得聰明”。學會讀數學課本，既可以培養定向思維（對未知求已知，對疑難求解答），更可培養發散思維（自讀中進行多方面的思考，公式定理進行多渠道的推導，對某一問題進行不定向的探求）。因此，在課堂教學中，教師盡可能創設問題情境，以疑激趣，以趣促讀，讀中悟理，千方百計引導學生自覺進入學習角色，把學習主動權交給學生，讓學生輕松愉快地掌握好每節課內容，完成教學任務。

總之，數學課堂教學中培養提高看書學習的能力，教會學生學會讀數學課本，有利于全面發展學生思維，符合素質教育改革新觀念，符合培養新型人才要求。當學生養成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法后，可將閱讀從課內延伸到課外;從閱讀節、段擴大到閱讀章、本;從課本內發展到課本外;從需要教師指導過渡到學生自學，這樣學生的閱讀能力就能逐漸升華為自學能力，使學生數學素質獲得質的飛躍——從學會到會學。

參考文獻

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