調動學生參與學習的積極性使學生充滿學習興趣

張艷梅

摘要：教師在新的教學觀的指導下，通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創設生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，在教學中自然體現出學生的主體作用。只有這樣，學生在課堂上才能真正地“活”起來。

關鍵詞：主動參與動手操作創新意識

要使學生真正地“活”起來，就必須精心設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生干勁，充分調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到教學之中。大教育家第斯多慧說：“教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，在教學中，教師要大力表揚學習積極性高的學生，表揚會學習的學生，引導全體學生比學、趕、幫、超，自主地發揮主體作用。下面，就結合我的教學實踐，談一談粗淺的認識和體會。

一、從學生的生活實際出發，密切數學與生活的聯系，調動學生主動參與學習的積極性

數學離不開生活，生活中處處有數學。因此，數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度，去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣。例如：在教學“圖形的認識”一課時，我設計了這樣一個教學環節：參觀小朋友的家的活動。家，對于學生來說，是最熟悉的生活環境，對家里的擺設也是最了解的。當老師要求學生邊參觀邊說出小朋友家里的東西是什么形狀的時候，學生的積極性一下子被調動了起來，錄像機是長方體的、墻上的畫是正方形的、電視機是正方體的、飯桌的桌面是圓形的等等。學生的興趣別提多高興啦！又如：教學“加減混合試題”時，我選取了學生特別熟悉的“乘車”場景，設計了以下幾個問題：2路汽車上有11個人，在學校路上，又上來了3個人，到了路莊大橋時，又下去了7個人，誰能說出這時2路車上還有多少人？你是怎樣算的？老師的話音剛落，就有學生很快地說出了答案。從這個例子中不難看出，學生在這一加一減的過程中，就把生活實際與數學知識緊密的聯系到了一起，使學生真正體會到生活處處有數學。

二、課堂教學中，建立探索性學習方式，讓學生主動參與學習，在動手操作中，尋找發現規律，培養學生的創新意識，使學生得到和諧發展

在教學過程中，確立以學生為教學中心，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動地參與到教學活動中去，敢于創新。我在進行《平面幾何圖形的復習》課教學中，打破傳統的串講復習的模式，首先讓學生以小組為單位，根據提綱整理學過的知識，并用表格的形式表現出來;在全面復習的基礎上，各小組確定一個重點學習的內容，并結合本小組復習的情況出1--3個習題，鞏固復習;然后，各小組交流復習的內容。學生學習興趣高漲，復習的知識遠遠多于書本上原有的。可見，學生在自主參與學習的過程中，表現出來的創新能力是不可低估的。

再如，在教學“圖形的認識”一課時，讓學生認識長方形，正方形，理解其特點，如何理解重點知識呢？我就讓學生分別用4根長短不一的小棒，擺出長方形和正方形，有的學生左擺擺，右擺擺，怎么也擺不出來，急得滿頭大汗;大部分學生在操作的過程中，則發現：要擺長方形，必須用2根一樣長的長一點的和2根一樣長的短一點的小棒，正方形呢，必須用4根同樣長的小棒才行。其實學生在操作的過程中遇到的、發現的這些問題，正是長方形、正方形的特點。可見，在操作活動中學習數學知識，不僅有利于學生掌握數學知識的結構，而且培養了學生的創新意識，使學生得到了主動發展。

三、上好“實踐活動”課，使學生參與的學習更有效

“實踐活動”課，在教學過程中的地位不可忽視，它是對已學過知識的復習和綜合運用，上好“實踐活動”課，會使學生參與的學習活動更有效。例如，我的學生經常會鬧出這樣的笑話：我的身高5厘米或2米，我的體重200千克，學生為什么會出現這樣讓人笑不出來的笑話呢？其實，很關鍵的問題是學生對1厘米、1米、1千克的概念認識不清，而且沒有親自測量過自己的身高和體重。為了解決這樣的問題，我把全班學生分成8組，每組5人，先讓每人在表格里填上自己估計的身高和體重，再讓學生親自測量后，把測量結果再填入表中。最后進行比較。對估計比較準確的學生進行表揚。經過這樣的實踐活動后，讓人啼笑皆非的事再也不會出現了。

四、改革教學方法，注重學生有效參與，提高學習效率

在思考中掌握知識，在掌握知識中發展思維能力。例如：我在教學“兩位數加兩位數”（筆算）32+14時，首先，我引導學生估計一下計算結果，并說一說你是怎樣算的？如果用豎式計算，你會嗎？試著把豎式寫出來。通過動手書寫，暴露出了筆算加法時，容易出現的所有問題：抄錯數的、對錯位的、運算符號寫錯的、計算錯誤的等等。我把這些典型錯誤在黑板上展示出來。講評時，學生在評議別人出現的問題的同時，對自己就是一個提示。這樣一來，原本枯燥的計算課，學生上得輕松、自然，學生的計算正確率也有了明顯的提高。例如：我在第一次給三年級學生上課時，發現學生都不愿意舉手發言，經過我點名回答，發現學生不是不會，而是不樂意舉手回答問題，我經過仔細的觀察，才明白其中原因，原來是學生由于換了新老師，加上對我不了解，因此才這樣的，我注意了這點，在第二次上課時，只要有人舉手，我就讓他來說出自己的觀點，對答的對的給予表揚，對答的錯的給予鼓勵，經過大約一個星期，同學們都變得樂于發言，在課堂學生變得膽子大了起來，也敢于向老師發問，敢于在課堂上發表自己的見解。

提高學生的有效學習，最終受益的是學生，使他們得到主動、全面和諧的發展。教師在新的教學觀的指導下，通過現代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創設生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，在教學中自然體現出學生的主體作用。只有這樣，學生在課堂上才能真正地“活”起來。