思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐琳姍

摘要：作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)困擾著許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較弱，所以對(duì)于文章的閱讀不夠理想。為了解決這一困境，教師需要開拓新思路，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，這樣能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。基于此，本文圍繞思維導(dǎo)圖在初二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖初二英語(yǔ)閱讀教學(xué)

當(dāng)前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師主要采用逐段逐句翻譯的方法，這種教學(xué)雖然可以讓學(xué)生了解文章的主旨內(nèi)容，但是卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的主要含義

所謂思維導(dǎo)圖，指的是幫助人們思維記憶的邏輯性圖片，其重要的特點(diǎn)便是“圖文并茂”，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是文字并非唯一傳達(dá)信息的手段，圖片也可以達(dá)到傳遞信息的目的。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖不會(huì)出現(xiàn)信息交叉紊亂的現(xiàn)象，而是會(huì)將作者想要表達(dá)的內(nèi)容清楚地表現(xiàn)出來(lái)[1]。思維導(dǎo)圖還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是其可以形成一種發(fā)射性的思維系統(tǒng)，能夠?qū)⑽恼轮械母饕c(diǎn)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解一直是其中的重中之重，如果教師將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于其中，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思路變得更加的清晰，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以知道閱讀難點(diǎn)的所在，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。下文就思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.利用其彌補(bǔ)單詞教學(xué)短板

一直以來(lái)，單詞都是阻礙學(xué)生閱讀的重要因素，許多學(xué)生的詞匯量比較少，所以難以理解句子的大意，這就使得他們對(duì)整篇文章的理解度不夠。但是，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞，能夠有效地彌補(bǔ)這一短板。眾所周知，思維導(dǎo)圖具有形象化的特點(diǎn)，所以可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)單詞的困難[2]。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做到“以閱讀為中心”，并堅(jiān)持“以單詞為拓展”的這一理念。盡管有些單詞非常的復(fù)雜抽象，但是教師可以另辟蹊徑幫助學(xué)生記憶單詞，例如可以將各種與該單詞有聯(lián)系的事物或者其他單詞放在一起，讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行對(duì)比、分析，讓他們合理運(yùn)用想象力來(lái)記憶單詞。例如，在“New technology” 的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代各種新發(fā)明加以理解，教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些單詞串聯(lián)起來(lái)，例如，computer、telephone等等。另外，在閱讀教學(xué)中，教師可以將文章中的單詞利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章所要描寫的內(nèi)容有個(gè)大致的猜測(cè)，能夠提高學(xué)生的閱讀效果。

2.利用其梳理文章

在英語(yǔ)閱讀中，存在著各種各樣的問(wèn)題，例如說(shuō)明文、記敘文、議論文等等。其中，說(shuō)明文乃是一種常見的文體，在初中英語(yǔ)閱讀中時(shí)常出現(xiàn)，但是許多教師卻難以把握教學(xué)的方向，這使得學(xué)生的閱讀不夠理想。在說(shuō)明文文章中，通常會(huì)出現(xiàn)大量的名詞，而初中生的詞匯量較少，所以閱讀起來(lái)非常的困難。為了解決這一問(wèn)題，教師不妨嘗試使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，教師可以將文章中的生詞單獨(dú)挑出來(lái)，然后將這些單詞作為思維導(dǎo)圖的主體，以幫助學(xué)生理解單詞的意思。如此，就提前幫助學(xué)生掃除了閱讀障礙[3]。

在“Hobbies”一課教學(xué)中，許多學(xué)生教師可以在黑板上寫下Hobbies，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的業(yè)余愛(ài)好，當(dāng)學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)愛(ài)好，教師就在Hobbies的旁邊寫出這個(gè)單詞。例如，學(xué)生說(shuō)自己的業(yè)余愛(ài)好是游泳，教師就將swim寫在Hobbies周圍。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于sing、read、sport、dance等單詞就會(huì)有所理解，從而幫助學(xué)生更好的理解這篇文章。

3.在閱讀之前利用思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中，前期的準(zhǔn)備活動(dòng)較為重要，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這是一個(gè)不錯(cuò)的熱身活動(dòng)。例如，在“Heroes”的教學(xué)中，教師不妨引入有些有趣的話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的英雄人物。有些學(xué)生說(shuō)policemen是英雄，有的學(xué)生則說(shuō)sports stars是英雄。這個(gè)話題一經(jīng)提出，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也有一個(gè)大概的了解。隨后教師再圍繞heroes設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

4.在閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，在“The weather”一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去閱讀文章，然后將snow、rain、wind、cloud、storm等與天氣有關(guān)的單詞寫在weather旁邊，通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于描述天氣的單詞就會(huì)有所了解。當(dāng)學(xué)生了解這些單詞之后，他們閱讀起來(lái)就會(huì)更加的輕松，其閱讀效率就會(huì)得到提升。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考，以加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如，How，s the weather in Beijing。這樣學(xué)生就會(huì)各抒己見，會(huì)將剛剛所學(xué)習(xí)的單詞應(yīng)用于其中。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，但是許多教師的閱讀教學(xué)方法不夠理想，這限制了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師需要改變自己的閱讀教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于其中，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理清閱讀思路。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師可以將其應(yīng)用于單詞教學(xué)之中，為學(xué)生解決閱讀障礙，可以利用思維導(dǎo)圖去梳理文章，將其應(yīng)用于閱讀之前以及閱讀過(guò)程中。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)得到激發(fā)，他們的閱讀效率也會(huì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何燕美.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]黃芳.思維導(dǎo)圖高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：132-134.