特殊教育中語文德育教學分析

黃興蘭

摘要：語文教學可以引導特殊學生領會語文教學內容中的深刻內涵，使學生從語文中獲得生活的熱情，正視自身的人生價值。但是當前的特殊學校語文教學存在較多的問題，不利于語文教學德育效果的發揮，給特殊學生的全面發展造成了嚴重影響。本文以促進特殊學生健康成長的角度出發，深入分析了可以提升特殊教育學校語文教學德育教學效果的有效措施。

關鍵詞：特殊教育語文德育教學策略

特殊學生因為不同的問題而成為社會上的特殊群體之一，在生活中面對很多不正常的眼光，給特殊學生的心理健康造成影響。特殊教育學校是針對特殊學生所創辦的學校類型，目的在于提升特殊學生的文化內涵，引導特殊學生可以正常學習和生活。語文教學是滲透德育元素的主要途徑，可以對特殊學生起到重要的熏陶作用，使特殊學生形成正確的道德認知，進而提高學生綜合素養。語文教師在對特殊學生進行教學的時候，需要抓住學生的特點，引導特殊學生逐步走入到教師所營造的教學情境中，激發學生的共鳴，在潛移默化的過程中對學生進行德育教育。特殊教育學校需要認識到德育教育的重要性，在實際的教學過程中從多方面滲透德育元素。

一、結合語文教材滲透德育

語文教材是特殊學生學習語文的基礎，近年來為了提高素質教育的落實效果，教育部門也開始積極對學生的學習教材進行改革[1]。語文教材和中包含著豐富的閱讀內容，且文章的體裁、形式、思想情感都有所不同，可以傳遞愛護動物、保護自然、熱愛祖國、關愛他人等多種意識。在現有的語文教材中擁有較多的德育元素，但是很多特殊學校的語文教師都沒有發現教材中的德育價值，影響了特殊學生學習語文的效果。語文教師需要深入發掘教材中存在的德育元素，對特殊學生展開更加高效的語文教學，使特殊學生在學習語文教材的同時也可以受到德育熏陶[2]。

例如，在語文教學之前，語文教師可以開展研討會，和其他教師共同分析語文教材中所出現的德育內容，深入挖掘其中所存在的每一點德育元素。在實際教學過程中，可以根據具體的教學內容來對學生進行引導，在強化學生語文理解能力的同時使特殊學生可以學習到其中的德育內容。如在教學有關于美麗風景的內容時，教師可以需要為學生展示相關的景色圖片，使學生了解景色的美麗，進而使學生形成熱愛祖國山河的意識，激發特殊學生對生活的熱愛。

二、開展語文實踐活動

語文實踐活動是滲透德育教育的重要方式，能夠為學生營造更加真實的語文學習環境，使學生在實踐的過程中了解到生活的美麗、合作的樂趣等，進而完善學生的情感體系[3]。以往的教學過程中特殊學校的教師經常認為特殊學生沒有自理能力，無法適應實踐教學的模式，因此忽略了語文實踐教學活動的開展。實踐教學活動是一種將語文教學和生活實際相聯系的教學模式，通過創設實踐活動可以吸引特殊學生的注意力，提升特殊學生在實踐活動中的投入度。語文教師需要強化自身對實踐教學活動的重視程度，在實踐活動中滲透德育教育，提高德育教育的全面性。

例如，教師可以組織特殊學生開展公園一日游的實踐活動，要求特殊學生結合自己在公園的游玩經歷來進行寫作。通過在公園對樹木、花草的觀察，可以引導學生形成對自然的熱愛，在這過程中教師需要向學生傳遞愛護環境、不亂丟垃圾的意識，并號召特殊學生主動撿起看到的垃圾。通過寫作教學的實踐活動，學生可以形成良好的愛護環境意識，同時也鍛煉了學生的寫作水平，使學生可以表達出自己內心的真實想法，對于學生表達能力的提高有重要作用，是滲透德育教育的重要手段。

三、應用合作教學法

特殊學生和正常學生最不同的地方在于溝通能力上的差距，這也會影響特殊學生道德體系的建立[4]。語文教師需要改善傳統的教學模式，對學生應用合作教學法，讓特殊學生可以在合作的過程中做到共同進步。在合作的過程中，學生可以形成關懷性思考的意識，即在探究過程中既關心體諒他人，又能有序促進探究活動順利開展的思考過程。關懷性思考的培養體現了“以人文本”的教學理念，是對特殊學生個人的關注，能夠使特殊學生在學習時感受到同學和教師的關愛，對于促進特殊學生身心健康成長有重要意義。合作教學法目前在各個教育階段都有著廣泛的應用，并都取得了良好的教學效果，特殊教育教師需要吸收合作教學法中的精髓，提升語文德育教學的有效性。

例如，教師可以結合語文教學內容構建圓桌論壇，讓學生以圓桌小組的形式共同開展學習，在不同思考意識的碰撞中，學生可以各抒己見，幫助學習困難的學生共同進步，強化學生的合作意識以及關懷性思考的能力。圓桌論壇是班集體的縮小體現，能夠使特殊學生在學習中收獲友誼，形成集體觀念，對于特殊學生認識友情有著積極的作用[5]

結語

在特殊教育學校中，語文教學屬于重點特殊教育學校的重點教學內容之一，可以提升特殊學生對語言文字的運用能力，強化學生的理解能力，夯實特殊學生的基礎知識體系。但是語文教師偏向于使用傳統的灌輸式的教學模式，存在著得過且過的教學觀念，導致語文課堂無法發揮本身的德育作用。語文教師需要積極使用新型的教學理念以及教學模式，發揮特殊學生的主體作用，促使學生主動投入到語文學習活動中，提升語文教學的德育效果。隨著教育理念的不斷革新，特殊學校的語文教學也會煥發出新的面貌，為特殊學生提供更加高效的學習環境，促使特殊學生身心的健康成長，提高特殊學生的語文素養。

參考文獻

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[5]王文鵬，黃志軍.中國內地與香港地區針對智力障礙學生的

義務教育語文課程標準（或指引）比較研究[J].現代特殊教育，2018，

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