認知策略在英語單詞學習中的應用

紀國金

摘 要：英語單詞的學習是英語學習過程中不可缺少的一部分。在廣大英語學習者中，有相當一部分沒有掌握科學的單詞學習方法。他們單純的死記硬背、不能融會貫通以及靈活地運用所學單詞?；诖?，如何幫助學生掌握高效的單詞學習方法，減輕學生學習負擔，成為英語老師需要研究的課題。

關鍵詞：單詞記憶 復述策略 精加工策略 組織策略

英語單詞的理解、識記、應用是廣大中小學生在英語學習中繞不開的話題。面對繁重的英語單詞識記任務，有些學生尤其是英語學困生對單詞望而生畏。在日常生活中，學生在單詞記憶中存在以下問題。一、單詞記憶時間過于集中。比如，個別學生用三節晚自習時間不停地識記單詞。二、單詞識記后，復習不及時，導致本來已經掌握的單詞又忘記了。三、單詞識記策略運用較少，單純的死記硬背。四、學生對單詞的用法理解不深入，不能靈活運用，導致單詞的記憶熱情減少，興趣喪失。基于此，我嘗試把心理學中認知策略的有關知識運用到實際的英語單詞教學中。

一、復述策略幫助學生更持久的記憶單詞

復述是在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。從“憶”到“記”是有個過程的，這其中就包括了識記、保持、再認和回憶。有很多學生在英語學習的過程中，只重視當時的記憶效果，而忽略了單詞識記后的保持。殊不知，單純地注重當時的記憶效果，而忽視后期的保持和再認，同樣達不到良好的學習效果。

我們平時的記憶過程是：輸入的信息在大腦中停留，形成短時記憶，短時記憶的內容會發生遺忘，只有經過復習才能使短時記憶的內容變為長時記憶的內容。

根據記憶規律，我們在英語單詞學習后要進行必要的復習。那么什么時間點復習比較合適呢，我們再看一下艾賓浩斯遺忘曲線。

圖一 艾賓浩斯遺忘曲線

從上圖可以看出，學習新內容后，就開始遺忘。遺忘20分鐘后，新內容保持80%;1小時后，保持44%;1天后，保持33%;2天后，保持28%;6天后，保持25%;31天后，保持21%。在學校，我結合學生的學習時間，制定了5遍復習法。第一遍復習在學習的當天晚上，第二遍復習在學習后的第二個早晨，第三遍復習在一個星期后，第四遍復習在一個月后，第五遍復習在半年后。

學生學過的單詞，經過系統的復習，他們把單詞內容由短時記憶轉為長時記憶后，學習效果會明顯改善。

二、精加工策略促進學會對單詞的深層次理解

精加工策略是指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層次含義，促進記憶的學習策略，即將新的學習材料與頭腦中的舊知識聯系起來從而增加新信息意義的深層次加工策略。在教學中，我采取了聯想記憶、構詞法、利用音標記憶等精加工

策略。

1.聯想記憶

比如在講授advice和advise的區別時，我會告訴學“se”結尾的詞是動詞詞性、“ce”結尾的詞是名詞詞性，因為“s”像一條彎曲的河流在流動。通過這樣的方法，讓學生深刻地掌握了一些單詞的區別。

2.構詞法

復雜的英語單詞一般都有前綴、詞根、后綴三部分組成。越是復雜的單詞就會包含越多的詞根和詞綴。把單詞拆分詞根和詞綴，這是將復雜單詞走向簡單化的一大法寶。比如un-作為前綴是“不、非”的意思，表示否定。friendly（友好的）-unfriendly（不友好的），comfortable（舒服的）-uncomfortable（不舒服的）。而-or/-er可以作為后綴，表示“從事某種職業的人”。act（表演）-actor（演員），visit（參觀）-visitor（參觀者）。

3.利用音標記憶

在講授新的單詞時，我會把新單詞的音標劃分不同的音節，然后根據音節再把單詞劃分成不同的部分。這樣，引導學生根據音節識記單詞。

在記憶單詞的過程中，采用不同的精加工策略，能夠有效的促進學習者對單詞的理解、識記和運用。

三、組織策略幫助學生快速識記單詞

組織策略就是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息與其他信息聯系在一起。在教學過程中，我引導學生根據單詞詞性、單詞類別、單詞的詞根和前后綴等對單詞進行歸類。

1.利用單詞的詞性進行歸類

比如，我們可以根據名詞、動詞、代詞、副詞、介詞等不同的詞性進行分類識記。

2.利用詞語的類別進行歸類

比如，我們可以把描述動物名稱的詞、描述職業的詞語等進行分類識記。

3.利用單詞的詞根、前后綴進行分類

我們可以把詞根、前后綴相同的詞語進行歸類。掌握一定的單詞記憶方法，再加以刻苦的識記，學生們的單詞學習效果一定會有很大的提高。

參考文獻

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