“起承轉合”在心中，行文如水更輕松

賴崇潔

摘 要：“結構是一切意思和意義的基礎”，當代美學家M·李普曼曾說，“沒有結構任何東西都不存在，都不可設想。”的確，建筑師造房前也得先畫好結構圖，作文也如此。文學家歌德說：“結構文章像首飾匠打金鎖鏈那樣……把一個個小環非常合適地連接起來，才能真正形成一個鮮活靈動的有機整體，才能寫出好文章。”寫作時，只有匠心獨運地把材料組織得精巧，才能更好地表情達意。

關鍵詞：中考作文 布局 方法

我們承認，作文是用來表現作者對生活的情感和對人生的認識的，但“沒有規矩，不成方圓”，沒有形式，如何表情達意？張志公先生也強調：“定出公式和框子是不對的，但是要求初學者熟悉并且掌握作文的基本步驟和基本方法還是需要的，對于初步培養學生的思維條理也是有益的。”（《傳統語文教育初探》）。綜上所述，可見掌握一定的作文布局方法對于寫出好文是非常關鍵的，況且考場作文有字數時間等諸多因素的限制，學生必須掌握確保自己正常發揮的作文布局方法。

一、中考作文布局常犯的錯誤

中考作文評分標準中，對文章的結構提出了明確的要求：基礎等級是結構完整、條理清晰、詳略得當;發展等級是結構新穎、構思巧妙。前者要求作文有開頭、結尾、主體三大部分，沒有殘缺不全的毛病，布局周密、前后連貫、層次分明，沒有顛三倒四的毛病，文章祥寫和略寫的內容安排得很恰當，沒有主次不分的毛病，可以評到二類文以上。后者要求寫作時材料的安排和文章的結構形式能不落俗套，給人新鮮之感，文章情節的構思能做到讓人“意想不到”，比如文章運用了先抑后揚、懸念迭出、一波三折、明暗雙線結構，等等，符合這一要求才能達到一類文。而我們的學生更多的是停留在基礎等級，更糟糕的在布局上常犯錯誤。除此以外，對于大部分學生來說，在文章結構方面還存在著以時序貫穿式的結構平鋪直敘、用空間轉移式行文呆板生硬、安排時空交互式時混亂等問題，這些都是制約考場作文更上一個臺階的重要因素。那么如何才能克服這些弊端，寫出在結構上搖曳多姿的作文來呢？

二、中考作文布局的方法選擇

這幾年，我們廣西中考作文重在敘寫生活的真情實感，重心明顯偏于記敘性文體。記敘性文章常常根據時間、空間、事物的邏輯分類或感情的變化來安排順序，為更飽滿的表情達意、舒展文采，更多的考生選擇記敘散文。記敘散文雖沒有嚴格的程式，也要遵守“起承轉合”的行文規律。憑借本人二十幾年初中語文教學工作的經驗，結合今年參與本市中考命題的培訓、學業水平測試命題、中考作文評卷仲裁等工作實情，發現中考作文運用起承轉合的行文思路的滿分作文較多。這也是本人一直用來引導學生進行作文布局的方法。那么何謂“起承轉合”？

“起承轉合”在《現代漢語詞典》的注釋是：“舊時寫文章常用的行文的順序，‘起是開始，‘承是承接上文，‘轉是轉折，‘合是全文的結束。”泛指文章做法。這種行文順序往往也是我們平常的思維順序和表達順序。因為人們認識事物，總是由一面到多面，由外在到內涵，逐漸深入，逐漸清晰。這一過程，有曲有折，有階段性，遵循人的思維規律和語言次序，可給學生提供一個從無話可說到有話可說的“樣子”，按照這個“樣子”進行作文構思的訓練，學生對謀篇布局的把握能胸有成竹。并且這種結構模式也適用于中學階段的大部分文體。下面以去年本市一篇滿分作文《那天， 陽光正好》為例談談這種布局的具體寫法。

那天， 陽光正好

①那一天，陽光正好。我剛好遇見您，我敬愛的老師，您像陽光--樣溫暖著我們。（起）

②那天，您穿著粉紅色上衣配牛仔褲，頭烏黑秀麗的頭發披在肩上。我本以為您是一個“指揮家”，但沒有想到您和我們一起打掃了整個教室。或許就是從那時候起，我就認為您是陽光了吧。（承）

③陽光是溫和的，像陽光一樣的您，也是溫和的。體育中考的前夕，您準時來到操場上，頂著烈日，和我們一-起努力。“快點，加油！快到終點了，加油！沖—”您為我們鼓勵加油的樣子，像極了一個孩子。陽光下的您閃閃發光，像一顆寶石，陽光下，我分明看到您眼里閃過一-道淚光，您卻說那是汗，老師，三年時光，真的感謝您陪伴我們一起度過，您對我們的好，我們一輩子都不會忘記。（承）

④陽光是炙熱的，像陽光一樣的您，也是炙熱。那天，您拿著棍子，怒氣沖沖地走進教室，我們低著頭，仿佛躲避危險的鴕鳥，把頭深深地埋在題海里。“對你們說，我說多少遍了，觀點和結論不能一樣，理由至少寫兩點，天天和你們強調，你們就是不聽，今天就讓你們長點教訓。”拿著棍子，你從教室的一頭走向另一頭，卻狠不下心來懲罰我們，手上的棍子，似乎心疼，添了幾分憐愛。就算我們做錯了事，您也舍不得懲罰我們。（承）

⑤親愛的老師，我們總說您是陽光，因為您溫和、炙熱，像極了陽光，您總是以艷陽般的暖意關懷著我們。三年時光真的很長，它承載了我們的美好時光，三年時光真的很短，轉眼我們就要各奔東西。可是老師，我們真的很舍不得您。（轉）

⑥三年前的那天，陽光正好，我們剛好遇見了您，是您領著我們追逐青春，不負青春年華;三年后的今天，此刻我正坐在考場上，教室外陽光很好，小鳥嘰嘰喳喳地唱著歌，風兒輕輕拂過枝頭，考場內只聽到沙沙的寫字聲，想起往日和您一起奮斗的時光，我有些想笑，卻又想哭，或許，是對分別的不舍吧！（轉）

⑦陽光似您卻不如您，您像陽光勝于光！（合）

⑧從此我們的明天，陽光正好！我定不負您和時光！（合）

1.所謂“起”，主要指起領全篇的開頭。它要求簡短只能在三五行內必須切題定位，切題就是句子內必須出現標題的關鍵詞;定位猶如導航的目的地，告訴讀者你就標題具體想寫什么。例文第①段的“陽光”是切題的中心詞，“老師像陽光”是定位寫作的指向。這樣的開頭既能點名中心又能很好地引出下文，在考場有限的時間內幫學生馬上打開話題，讓閱卷老師一目了然表達的中心，而不至于受到萬事起頭難的糾結。那么，“起”的點題中心詞何來？命題作文的題目中就往往有主題詞或中心詞：材料作文和話題作文則需要從所給的材料中揣摩、選擇、確定一個中心，然后或直接將中心寫出。對于限時的考場作文，開篇切題定位法是一種既能達到中心突出又能快速引出自己熟悉的材料的寫法。只要定位的方向（即立意）有自己擅長的材料去展示，那么下面的行文就是輕車熟路的事了。如滿分作文《與心靈的對話》的開頭：“我喜歡寂寞，喜歡在夜深人靜時獨處一室，這樣我就可以敞開自己的心扉”與自己的心靈對話（切題），我在對自己的反省中，感受到前進的力量（定位為寫前進力量的事）。當然，“起”最好做到既引人入勝，不落窠臼，又能緊密切題，它的方法可選擇：開門見山法、寫景抒情法、名言發端法、欲揚先抑法、修辭增色法、設置懸念法、巧引題記法、分設標題法等。“起”除了用于全文的開頭，還包括作文中每段的開頭。每段的起始句也并非隨意而為，一方面要開啟下文，另一方面又要注意本段的中心，以及與其他句子的邏輯關系。

2.所謂“承”主要指文章上、下段的承接、聯系與過渡，要承接開頭的定位引出人，交代事。如例文第②段就是承接開頭“陽光是老師”的人來寫，圍繞“陽光”的事鋪展。“承”的部分更要使內容有變化、有起伏。如例文第③段“陽光是溫和的”;第④段“陽光是炙熱的”，抓住“溫和”和“熾熱”的不同比喻義鋪陳開寫出老師對學生的愛與嚴的事。“承”是文章的主體部分，因此點題之后從各方面、多角度運用想象、比喻等手法圍繞中心充實內容。同時要注意詳略得當，點面結合。如課文《社戲》中，放牛、釣蝦、看戲、偷豆……作者用了好多細節來表現“平橋村是我的樂土”（起），就是詳略得當的“承”;《口技》中，對一家人由睡而醒、由醒而睡和救火三個細致的場景描寫承接“京中有善口技者”（起），是內容有變化、有起伏的“承”。“承”的方法主要有：詞句渡法，段落過渡法，引線串珠法，巧合妙勝法等等。

3.所謂“轉”，主要指文章內容的轉換、表達的變更，也指文章內容的蕩開與發散，使內容有變化、有起伏。如例文的第⑤⑥段，由前面的②③④段承接敘寫老師的角度轉到抒寫我，側面凸顯老師“陽光”的作用，為最后的“合”蓄勢張力。“轉”除在全文敘寫對象角度場景、從外觀轉向內涵的揭示等方面的轉換外，也包含一段內記敘、描寫、抒情、議論等表達方式的融合。“轉”要有真實的故事、出彩的美句、引人入勝的場景，是提供獲得語言流暢優美得分點的一出，也是作文的“豬肚”部分，如律詩的頸聯一樣必須展開精彩的描寫。如例文就把人物轉放在具體的情節、場景中，融記敘、描寫、抒情、議論為一體，情景交融，演繹作者的真情實感。“轉”是文章"不平"的關鍵所在，是文章題旨得以升華的主要技巧。轉的方法主要有：抑揚生變法，欲擒故縱法，興生波瀾法，鏡頭剪接法，設懸解疑法等。

4.所謂“合”，主要指收束全篇的結尾，對上文的整合、升華、卒章顯志，如例文第⑦⑧段在每部分都有“您如陽光”“陽光一樣的您”的詞句，這些詞句既是“起”的點題句，又是“承”的過渡句，在“合”的部分整合，在上文的基礎上升華情感，達到了結構嚴謹、主題突出的高分點。 古人說，一篇之妙在乎落句，即言結尾不僅要緊扣中心，注意全文的整體性、一致性，同時也要注意錘煉語言，使其具有較高的藝術性，并讓人回味無窮。那么怎么來“合”呢？“合”的方法主要有：首尾呼應，文題呼應，文中呼應，細節呼應，關鍵詞呼應，懸念呼應，伏筆呼應，文外呼應，點睛呼應，余味呼應等方法。

起承轉合的結構特點是：引出話題、鋪陳話題、宕開話題、結束話題、曲折有致、照應圓合。“起”落實點題定位的任務;“承”緊接開頭加以展開;“轉”推進一層，轉入深處;“合”圓合全文，照應深化。以這種結構格式寫出來的文章，一可以眉目清楚，即開頭更明豁妥帖，結尾更警策合拍，使全文層次井然，銜接吻合，前后呼應，渾然一體;二可使內容豐蘊深刻，重點突出，中心明確。學生容易逐項展開。可以說既綜合了小標題并列式、時序貫穿式、空間轉移式、時空交互式、逐層深入式等記敘文結構類型的優點，又舍棄了它們的不足。很好地解決了中考作文布局常犯的“撇開中心，橫生枝節;恣意妄為，邏輯混亂;層次不清，分段失當;缺乏過渡，忽視照應;剪裁不當，頭重腳輕”這五大錯誤。是一種行文的“水結構”（一氣呵成，文隨意轉，自然靈動）。正如大師林語堂所言：“作文只需順勢，如一條小河不慌不忙，依地勢之高下，蜿蜒曲折，而一彎溪水妙景，遂于無意中得之。若必繩以規矩方圓，量以營造法尺，結果只成一條其直如矢毫無波瀾毫無曲線的運糧河。”這種曲折有趣，而又自然天成的構思，自然能滿足閱卷老師文似看山不喜平的心理從而獲得高分。那么，如何使之行之有效呢？

三、“起承轉合”布局的訓練

任何技能的形成都需要有方法的訓練。閱讀教學和課后練筆就是寫作訓練的兩個翅膀，寫作訓練能走多遠、飛多高，取決于雙翅的堅實、寬厚程度。為了配合“起承轉合”式結構寫作訓練，我們要在閱讀教學中由淺入深地從各種文體的文本中讓學生體會強化訓練。

我們可以選擇一些易懂的打油詩通過對比用來認識辨別“起承轉合”各部分的作用。如《四季歌》（春游芳草地，/夏賞綠荷池，/秋飲黃花酒，/冬賦白雪詩）和《楊柳樹》（東邊一棵楊柳樹，/南邊一棵楊柳樹。/西邊一棵楊柳樹，北邊一棵楊柳樹。/任你柳絲千萬條，/怎么系得行人住？）進行對比，體會什么叫“轉”和“轉”的意義。明顯的，第一首詩平鋪直敘四季之景，而第二首就有“轉”，境界為之一變。這就是典型的“轉”的例子。

我們在古詩文的教學中注意引導學生品味“起承轉合”寫法的妙處。一首律詩往往遵循“起—承—轉—合”的格局。首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定全詩基調;頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸;頸聯，詩意轉折變換，由事及人及景，或由景及情及理，別開生面;尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。如孟浩然的《過故人莊》， 首聯開篇記敘是“起”，點明題目到朋友的村莊;頷聯描寫是“承”，緊接上面寫朋友的村莊怎樣; 頸聯敘事是“轉”，由寫景轉到敘寫村莊生活之事;尾聯虛寫是“合”，抒寫了對田園生活的向往之情，整首詩的背誦理解思路都一目了然。又如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，開篇第一節點題描繪了一幅秋風破屋圖，第二第三節接著承上刻畫了 群童盜茅與 破屋漏雨的兩幅畫面，進一步敘寫了秋風破屋后給作者帶來雪上加霜的事。第四節是轉與合，由自己居無所轉到愿得廣廈庇天下寒士的抒發，最后卒章顯志。課內外許多敘事類的古詩文，教師常常有意按“起承轉合”的行文思路去指導閱讀理解，觸類旁通到寫作中，學生積累了一定的古詩詞，熟悉并很快掌握這種的行文脈絡。

在現代文的閱讀教學中注意引導學生領悟模仿“起承轉合”的布局。如上朱德的《回憶我的母親》時，設計一些問題讓學生思考整合，如開頭有沒有點題定位的詞句？學生很快找到“母親”（切題）“勤勞的一生”（地位），這是“起”。接下來是不是圍繞母親勤勞的一生來承接寫？詳略安排寫了母親勤勞一生的事？這是“承”。老師指明文章最后幾段作者把重心轉到抒寫我對母親的感激之情，排比句段的布局，議論抒情的轉換把文章情感推向高潮，這是“轉”。最后整合中心，行文如流水，很好地為主題服務。又如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《背影》等文章，都可以作為范文引導學生按“起承轉合”的布局訓練閱讀仿寫，效果非常好。

結語

以上是個人的一點關于中考作文布局的小看法，作文有法可循又文無定法，作文指導的路漫漫兮，吾將繼續上下而求索。