慕課對高等教育的影響研究

摘? 要：慕課作為教育在互聯網時代的產物，有著規模性大、開放度深、靈活性高、選擇性強等特點，對傳統高等教育模式產生了不小的影響。本文將通過對慕課優劣勢的對比，就慕課對高等教育的影響進行深入分析，同時就我國高等教育在慕課時代的發展提出建議。

關鍵詞：慕課高等教育? 影響

慕課（MOOC），Massive Open Online Course，英文直譯為大規模開放在線課程，是教育在互聯網時代的產物。具有規模性大、開放度深、靈活性高、選擇性強等特點，對傳統高等教育模式產生了不小的影響，一些較為激進的觀點甚至認為，慕課是高等教育發展史上的一場徹底革命，將取代傳統的高等教育模式，成為學習渠道的新主導。本文將通過對慕課優劣勢的對比，就慕課對高等教育的影響進行深入分析。

一、慕課作為“線上課堂”的先天優勢

（一）慕課的開放性提供了均等的學習機會，體現公平教育

教育公平，首先要做到每個人都能夠獲得接受教育的機會。在慕課中，打破了傳統課堂的空間局限，獲得學習機會的門檻顯著降低，甚至是零門檻。學習者無論什么時間、什么地點、什么文化背景，只要有一臺連接互聯網的終端，都可以選擇自己喜歡或者需要的名校、名師、名課進行學習。學習資源對學習者全面開放，且學習者無須支付高昂的學習費用，使得教育得以走近更多人，很好地詮釋了儒家“有教無類”的教育理念，體現了教育公平。

（二）慕課的靈活性提供了更加友好的學教模式，體現個性教育

在學習方式上，相較于傳統課堂，線上學習時間靈活，學習者可以自主把控學習進度，根據自身的實際情況，分配學習時間，有效解決學習、工作、生活的矛盾沖突，制定個性化的學習模式。在教學內容上，課程設計者和講授者，可以一定程度突破傳統課堂按照既定大綱和教材授課的約束，從專業化的角度出發，對課程內容按照自身的邏輯、習慣進行個性化的補充完善，為老師能動性的發揮提供空間，打造教師的個性化魅力，更有助于增強教師的創新性和積極性。

（三）慕課的選擇性提供了民主平等的師生互動方式，體現平等教育

慕課規模性大的特點，既指慕課擁有龐大的學習群體，也指慕課存在海量的課程資源。學習者的自由選擇權決定了相同慕課課程必須在競爭中求生存，課程建設者要通過教師魅力和課程內容的硬實力，在潛在學習群體中“搶人”，教與學之間更多的是一種相互選擇，教與學之間地位更加平等。而且通過平臺，師生之間、學習者之間結成一個專業相同或興趣相同的協作化學習共同體，通過不斷的互動交流，實現教學相長、信息共享、思想碰撞，使知識得到更廣泛的延伸和傳播。

二、慕課自身存在的短板不足

慕課作為新生事物，有著明顯的自身優勢，但同樣存在劣勢不足，需要由傳統課堂予以彌補。

（一）慕課學習缺乏“溫度”

教育的本質是培養人的實踐活動，包括但不僅僅限于知識的傳授，還應當包括情感的交流和思維方式的培養，教師的個人風采和人格魅力會對學生產生耳濡目染的影響。慕課為知識學習提供了極大便利，但學習者在學習過程中無法與授課老師進行面對面的交流，反饋的信息無法得到及時回應，人機互動始終無法替代直接的情感交流，缺乏完整的學習體驗。

（二）慕課學習不是“萬能鑰匙”

慕課內容雖然幾乎可以涵蓋所有教育內容，但也有盲區，例如理工科類的實驗課程，僅通過網絡視頻授課，學習者無法親自動手操作，不利于學習者動手能力的培養，甚至出現只能紙上談兵，操作能力為零的尷尬局面。雖然現在已建立了部分網絡仿真模擬實驗室，但始終無法與現實環境相媲美，缺乏實驗操作中本應具有的看得見、摸得著、感受得到的真實感，實際效果大打折扣。

（三）慕課學習評價體系單一

傳統線下課堂評價體系較為完備，按照課程進度可以分為課程開始前的診斷性評價，了解學生基礎針對性的制定教學計劃;課程進行中的形成性評價，實時掌握學生的學習情況，及時糾正課程教學中存在的問題;課程結束時的終結性評價，往往與學生獲取學分和獲得學歷學位相關，對評價的準確性、公平性、合理性有嚴格要求，能獲得社會認可。而慕課一般只有終結性評價，作用也只是為了驗證學習者是否完成了作業，更多地是一種形式要求，缺乏必要的反饋和實踐環節，無法有效的幫助學習者鞏固并運用新知識。

（四）慕課評價方式的合理性存在爭議

慕課受眾群體龐大，一門慕課可能幾萬人甚至幾十萬人學習，授課老師不可能對每一份作業進行仔細評價，更多是依托計算機系統進行學習效果評分。選擇題還可以解決，主觀題需要采取個人自評和同伴互評，評價者的專業基礎、文化背景差異較大，評價動機也不盡相同，評價過程也無法有效干預和監管，很難保證評價結果的公平、科學、合理，致使慕課評價結果的實用性無法落到實處。

（五）慕課課程完成率低無法根本解決

由于大多數慕課課程是免費學習，學習者無須過多考慮費用成本，而慕課本身并不具備面對面的教學管理能力，只能依靠學習者自我約束、自我監督完成學習，客觀上造成輟學率、退學率較高。此外慕課課程一般都由若干內容漸進關聯，且個體包含回顧、導學、授新一系列完整教學內容的短視頻組成，而慕課的學習者很多為已經工作的成年人，大多只能利用碎片化的時間瀏覽，無法進行全部內容的系統學習，中途棄課的現象也較為普遍，導致了慕課的完成率不高，課程資源未能真正發揮實效。

三、慕課對高等教育的影響

慕課是教育在互聯網時代的產物，在傳統課堂教學中孕育，但不是對傳統課堂的簡單復制，它具有傳統課堂所不具備的新特點。

首先，慕課的課程容納量要比傳統課堂大得多，它可以將優質課程資源集中起來，以極其低廉的成本推送給所有學習者。傳統的課堂教學可能僅僅成為學習者眾多選擇中的一種。當前傳統教學仍與學生的學分、學位掛鉤，傳統課堂仍然是一個必選項，但當學習者可以根據自己意愿，自由選擇課堂，高等教育的傳統課堂注定會受到沖擊。

其次，慕課把所有高等院校都拉到統一的競爭圈子，無論是否愿意，或者是否已經做好準備，高等院校在這樣的環境中，都必須面臨優勝劣汰的殘酷選擇。慕課“擂臺”的殘酷，使得高校不得不拓寬自身的格局，確立更加開放的戰略。同時真正立足于修煉“內功”，在課程內容質量和優秀師資培養上下功夫，形成自己特有的風格體系，吸引更多的學習者加入，同時將慕課中獲得的經驗合理的運用到傳統課堂教學中，真正留住傳統課堂中的學習者。慕課對于高校而言，是一把雙刃劍，用得好能夠很好地宣傳自己，提高知名度，相反宣傳得再多，在課程質量這一硬實力比拼面前，也將變得毫無意義。

第三，慕課對教師的能力水平提出了更高的要求。教師是高等院校的重要組成部分，無論是在線課堂還是傳統課堂，學習者對課程的認同感首先來源于對授課老師的認同。好的老師，一般都有自己的個性化特點，不僅能夠對課程內容進行精準把控，還能調動起學習者的關注和興趣。老師可以說是高校最直觀的名片和最有力的代言人。沉悶的課堂講授只可能在傳統課堂中存在，慕課學習時空分離，授課老師的教學素質和專業才能決定了課程的吸引力、生命力，許多老師都成為“網紅”“名人”，受到了在校大學生火熱追捧。高等院校的老師不再是“旱澇保收”，職業競爭中生存危機更加明顯，教師隊伍優勝劣汰更加嚴格。

四、我國高等教育在慕課時代的發展建議

據不完全統計，我國國內高校目前已有兩千余所，但教學質量和教學水平參差不齊，滿堂灌、一言堂的教學模式仍不同程度存在，教學改革的呼聲從未停止。慕課的出現無疑為教學改革帶來了新的機遇，倒逼傳統高等教育與時俱進，順應潮流、直面挑戰。

（一）加強高等院校德育環境建設

人才培養和服務社會是高等教育的重要職能，慕課的開放性，打破了高等教育的資源壟斷，打造了一個全民學習、終身學習的經濟渠道，在人才培養和服務社會方面發揮了巨大作用。但慕課不能完全取代傳統高等教育，因為慕課只能做到“言傳”而無法做到“身教”，無法彌補育人作用的缺失。高校之所以讓人心向往之，不僅是因為能做到知識的傳承，更是因為它所蘊含的德行品格的積淀，育人始終是高校教育的重要職責，德育環境的好壞，對高等教育的成果和高校學生良好道德素質的養成有著直接的影響，也決定了為社會輸出人才的品質。高校育人工作，也要隨著經濟發展和社會進步不斷更新，讓其存在的價值不可替代。

（二）推動慕課與傳統課堂深入融合

慕課帶來了全新的教學模式，但本質上仍然是促進高等教育發展和變革的手段，是提升高等教育質量的工具和助力。高等教育的發展，不能把慕課和傳統的課堂割裂來看，慕課短板正是傳統課堂的優勢，傳統課堂的不足也可以由慕課來彌補。把慕課和傳統課堂有機結合起來，實現優勢互補，就可以發揮出1+1>2的效果。學生的自學力得到充分釋放，給予學生充分的自主學習空間，通過傳統課堂的監督、反饋，鞏固學生學習的自覺性，實現慕課和傳統課堂的完美互動。當前慕課的實現形式大多為企業提供技術模板，課程去適應模板，慕課與傳統課堂的深度融合，要實現高校主體地位，按照課程特點個性化的定制技術服務，建立更加符合學生意愿和高校發展需求的慕課，確保慕課的針對性和高效性。

（三）確立更加開放的格局和發展理念

慕課不僅把國內的高等院校放在了同一競爭圈，也把我國的高等教育放在了全球的競爭圈，讓我們領略到了知識無國界的魅力，也讓我們看清了教育話語權的重要性。高等教育就應該面向國際，慕課的興起倒逼我們修正傳統的教育觀念。互聯網時代，已經讓高等教育封閉式發展失去生存的土壤，開放、融合、競爭是我們無法阻擋的潮流，就如慕課的到來，無論我們是否愿意，也無論我們是否做好準備，我們都將被卷入這洪潮之中。我們的高等教育要想在大潮中乘風破浪，必須牢固樹立更加開放的格局和與國際接軌的發展理念，在開放中競爭，在競爭中學習，在學習中提高，實現對競爭對手的追趕甚至超越，提升我國高校在國際教育界的話語權，最終能夠引導新的潮流。

（四）探索新的人才培養模式

傳統高等教育習慣于專業化、標準化人才培養模式，注重的是批量產出。慕課強調的是個性化、需求化的人才培養方式，注重的是精準化產出。傳統高等教育應當吸收慕課的人才培養理念，通過精細化的培養，縮短人才能力水平和社會現實需求之間的差距，更好的發揮人才培養和社會服務的基本職能。同時高校與高校之間應當加強交流合作，打破校與校之間的封閉格局，實現資源共享和高效利用，解決高等教育資源配置不平衡的問題。以慕課為媒介，學科優勢的大學可以借此提高學校知名度，存在學科短板的學校也可以通過合作彌補短板不足，實現零的突破，共贏發展，我國高等教育水平也必將實現整體提升。

參考文獻

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作者簡介

李佳（1986.8—），女，漢族，籍貫：河南省鄭州市，信息工程大學助教，研究方向：慕課制作與運維。