初中英語閱讀教學中批判性思維的培養探究

郝麗麗

摘? 要：近年來，英語在社會中的地位越來越顯著，這就對英語教學提出了更高的要求。在初中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也是培養學生核心素養的主要途徑，能有效地提高學生的閱讀能力和語言表達能力，增加學生英語知識的積累。在當前新課改背景下，在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維已經成為重點內容，這就需要教師轉變傳統教學模式，結合學生的實際情況制定閱讀教學計劃，從而強化閱讀教學效果，發揮學生的主觀能動性，培養學生的批判性思維。

關鍵詞：初中英語? 閱讀教學? 批判性思維? 培養策略

批判性思維就是一種綜合型思維，是建立在理性思維基礎上，對事物進行推斷、辨析、質疑、批判的一個思維過程，已經成為初中英語閱讀教學中教師的重點工作。但在傳統的初中英語閱讀教學中，教師對閱讀教學缺乏足夠的重視，教學模式也十分的單一，忽視了對學生批判性思維的培養，導致學生缺乏閱讀的興趣，影響了閱讀教學的有效性，限制了學生思維能力的發展。對此，初中英語教師需要認識到培養學生批判性思維的重要性，為學生構建高效的閱讀課堂，數量學生的主體地位，進而使學生通過自主、合作、探究，增強學生的閱讀體驗，促使學生核心素養的提升。

一、批判性思維的概述

批判性思維（Critical Thinking）就是指學生通過獨立的思考和判斷來感悟所學英語知識的背景、方法、理論、論據以及精確性和真實性等，從而對學習任務做出科學決策的思維認知過程，并且通過推斷、辨析、質疑、評判等方式加深對文本材料的理解，能有效地提升學生的閱讀效率，發展學生的閱讀思維。初中英語教師要利用符合學生發展特征和認知規律的語言材料，引導學生進行深層次閱讀，注重閱讀的可讀性和可鑒賞性，把握思想的深度，進而培養學生的語感，幫助學生深入到閱讀文本之中，探究以語篇為單位的教學思路。這就需要教師在開展英語教學時不能只注重對學生進行英語詞匯、語法、時態等知識的傳授，更要注重對學生閱讀理解能力的培養^[1]。但由于課堂教學時間有限以及教師自身的能力水平等因素的限制，使得教師在課堂教學中無法為學生提供大量的具有思考性和鑒賞性的文本素材，但只要教師能對課本進行深入的研究，挖掘課本中的語言材料，同樣可以提煉出具有可讀性和可鑒賞性的素材，從而幫助學生發生思維，實現對學生批判性思維能力的培養。

二、初中英語閱讀教學中批判性思維的培養策略

（一）充分發揮學生的主體地位

在初中英語閱讀教學中，教師要將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，提升學生的積極主動性和課堂參與度。對此，初中英語教師需要積極的更新教學理念，在教學中給予學生足夠的時間和空間，充分的發揮學生的主體地位，使學生自主地去分析問題和解決問題，從而實現學生批判性思維的培養^[2]。例如：“Great people”這課時，教師可在課前為學生布置一定的教學任務，讓學生展開對閱讀內容的自主探究，對學生的思維能力進行訓練。根據本節課的教學內容，教師應為學生引入一些具有爭議性的話題讓學生展開探究，通過這樣多視角討論閱讀內容的方式，讓學生開拓思維，從多方面對閱讀內容展開思考并進行理性判斷。

（二）積極創建多媒體情境

教師想要深入訓練學生的批判性思維能力，便要在課堂上積極為學生創建良好的思辨氛圍，然后引入一定的思辨性話題讓學生進行充分探究與思考，以保證閱讀學習的效果。教師可充分利用多媒體教學手段的優勢進行閱讀課堂的改革，改變學生被動接收教學知識的教學模式，讓學生成為課堂的主人。這樣學生才會有更多的機會投入對閱讀內容的自主探究與思考中，進行批判性思維能力的訓練，深化對閱讀內容的多層次理解，綜合提升個人的閱讀素養。例如：在教學“Natural disasters”這課時，教師可利用多媒體教學手段，為學生制作相關的教學課件，在課件中要注重從多個不同方面對閱讀內容進行講解與延伸，為學生創造良好的批判性教學條件。首先，可根據教學內容引入多張有關自然災害的圖片或影像資料，讓學生充分體驗大自然給予人類的警告。之后教師可以向學生展示一些有關自然災害事件產生的具體原因，通過圖片或影像的方式，讓學生深入了解這些內容。然后通過相關話題的引入，讓學生通過對閱讀內容展開全面性分析，進行批判性思維的訓練，比如：讓學生討論“What warnings do these natural disasters have for people？”等，通過對這些問題對閱讀內容進行自主探究。可以有效開拓學生的思維，使學生從多個角度深入探究閱讀內容，進行理性判斷。

（三）開展小組合作模式

學生批判性思維能力的培養需要學生積極與教師和同學之間展開交流，從他人身上汲取有有價值的看法與觀點，然后對教學內容進行充分的理性判斷，進而培養自身的批判性思維能力。教師可以在班內開展小組合作模式，讓學生對閱讀內容進行充分的分析與討論，在主動探究過程中進行思維的有效碰撞，從不同層面對閱讀內容展開討論與探究，拓寬學生的閱讀認知視野，提升學生的閱讀效果。比如：在學習 “Robots”時，教師可以展開小組合作，讓學生針對所安排的探究任務進行充分的探討與交流。教師所設置的探究話題需要結合本節課的主要教學內容，在話題中要充分體現閱讀內容的爭議性，使小組內部同學能夠根據閱讀內容發表自己不同的見解與觀點，然后其他成員可以結合彼此的見解展開對閱讀內容的綜合性討論，保證自身的理性判斷是科學、合理的。

結語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要及時地更新自身的教學理念，調整教學方法，調動學生的學習熱情和積極主動性，從而發揮學生的思維，多角度地進行思考和觀點的表達，進而有效的培養學生的批判性思維能力。

參考文獻

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[2]廖春風.指向批判性思維培養的初中英語閱讀教學實例研究[J].基礎教育參考，2019（15）：48-50

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