深度學(xué)習(xí)理念下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生高階思維的激發(fā)

摘? 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)前所未有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不僅能使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升，還可以提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生們的高階思維，學(xué)生們面對(duì)任何的英語(yǔ)問(wèn)題都能以高級(jí)階段的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加深刻。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 高階思維? 高中英語(yǔ)? 教學(xué)策略

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)的概念最初源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是由兩名美國(guó)學(xué)者提出來(lái)的，在其專著《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。在我國(guó)最早提出與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的概念的是黎加厚教授，他指出：深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR(shí)批判性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其融入最初的知識(shí)體系當(dāng)中，將新舊知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)融合到情境中，做出最終的決策，將學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題合理的解決。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間最大的差異是：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者的目的是將原有的知識(shí)進(jìn)行重建組合，來(lái)解決新的問(wèn)題，從而將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且對(duì)它們進(jìn)行更加長(zhǎng)久的記憶與運(yùn)用。例如：老師在講解到Friendship時(shí)，可以幫助學(xué)生們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)習(xí)的能力，使學(xué)生們對(duì)于此章節(jié)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意識(shí);老師也可以通過(guò)讓學(xué)生們自行建立學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行Friendship的相關(guān)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，促進(jìn)學(xué)生們之間的關(guān)系，培養(yǎng)默契，從而使以后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)更加流暢，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)大有裨益。通過(guò)以上的教學(xué)模式，可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們遇到新知識(shí)的時(shí)候，都能將知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，而不是簡(jiǎn)單的淺層次的學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并激發(fā)其高階思維的對(duì)策

（一）制定有效的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的基本方向以及對(duì)于學(xué)生們接受知識(shí)多少有特定的預(yù)期，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以最初的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)密切的觀察學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，只有學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高階思維能力，從而更加容易達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先就應(yīng)該設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)什么樣的講解方式，才能夠讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?通過(guò)怎樣的講解方式才能促使學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)高階思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更加深刻、飽滿。比如：able的用法是某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，首先教師要將最基本的東西講出來(lái)，即able表示能;能夠，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞，這里一定要提醒學(xué)生們不要混淆;最后able經(jīng)常用于be able to表示能夠，be able to do sth表示能夠做某事，教師應(yīng)該將其展開(kāi)講解，讓學(xué)生們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)、找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合這次的講解舉一反三，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力。

（二）積極拓展課外資源，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的習(xí)慣與能力

目前許多的高中英語(yǔ)教師都利用課外的一些英語(yǔ)教學(xué)資源，其中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主。利用課外的教學(xué)資料進(jìn)行英語(yǔ)課程的講解，一方面能夠打破陳規(guī)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革;另一方面，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更廣闊的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生結(jié)合教材上原有的知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維，逐漸演化成高階思維。例如：筆者曾將網(wǎng)絡(luò)上的《the wandering Romany》（《這個(gè)流浪的羅馬人》）一文摘下來(lái)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，文章角度獨(dú)特，而且此類題材并不是能夠經(jīng)常接觸到的，具有一定的新鮮感。筆者提出三個(gè)問(wèn)題：

1.Why is the pickpocket treated this way？（分析類問(wèn)題）

2.What do you think authors purpose in writing this passage？（評(píng)價(jià)類問(wèn)題）

3.How can you help to solve the problem？（創(chuàng)造類問(wèn)題）

學(xué)生們針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，這也是英語(yǔ)閱讀理解中經(jīng)常會(huì)遇到的三種類型題目，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)考試題目進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)會(huì)結(jié)合新舊知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立縝密的邏輯思維，從而激發(fā)高階思維能力。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有批判的性質(zhì)，它所強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行深刻的整合，并且注重對(duì)于知識(shí)的遷移與實(shí)際的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)深刻了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的指引下能夠自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的高階思維，并能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，最終運(yùn)用到生活實(shí)際中去，進(jìn)一步感受知識(shí)的科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的教育初衷。

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作者簡(jiǎn)介

孔紅娟（1983.09—），女，漢族，籍貫：山西文水，大學(xué)本科學(xué)歷，中教二級(jí)職稱，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。