試析高中古詩文教學中傳統文化的滲透策略

摘? 要：語文課程工具性和人文性統一的基本特點，決定了語文古詩文教學在傳承傳統文化中扮演的重要角色。然而，當前高中古詩文教學中傳統文化的滲透方面仍然存在問題。本文探討了高中古詩文教學中傳統文化的滲透策略，以期對古詩文教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文;古詩文教學;傳統文化;滲透策略

《普通高中語文課程標準》中強調，語文課程是“工具性與人文性的統一”，“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢”，“語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化和革命文化”^[1]。可見語文課程之于傳統文化傳承的重要意義。而古詩文作為語文課程的重要組成部分，在傳統文化的滲透中更是起著不可替代的作用。因此，我們要積極探索高中古詩文教學中傳統文化的滲透策略，讓學生在古詩文的學習中受到傳統文化的熏陶，繼承和弘揚傳統文化。

一、智慧化教學，打造創新型課堂

傳統的高中古詩文課堂，囿于文本和課堂的限制，在教學資源拓展和整合上存在很大不足。同時，課堂內容存在單一性、枯燥性的問題。當前，“互聯網+課堂”“翻轉課堂”“智慧課堂”等新型課堂給語文課堂增添了一抹亮色。智慧化教學，就是創新傳統古詩文課堂的模式，利用智能課堂等相關學習平臺，打造創新型課堂，實現課上課下的有效對接。教師可以通過智慧化課堂，實現海量化教學資源的便捷整合與講授，還可以根據教學實際，增加趣味性的教學環節，拓展課堂內容，激發學生學習古詩文的興趣，調動學生的主動性和積極性。同時，學生也可以通過智慧化課堂，滿足個性化學習需求，提高學生自主學習能力和解決問題能力。因此，我們可以通過智能化教學平臺，打造創新型課堂，讓智慧化教學走進古詩文教學課堂，實現傳統文化在高中古詩文課堂上的有效滲透。

二、生活化教學，讓古詩文貼近生活

傳統文化的知識殿堂，給人一種“高高在上”之感，學生對傳統文化的學習，總是抱有一種“瞻仰”的姿態。有的學生甚至認為古詩文中所呈現的傳統文化，與我們生活的時代脫節，以致影響學習的熱情和效果。生活化教學，就是要通過轉變思路，讓傳統文化走進我們這個時代，走進學生所熟知的生活，拉近古詩文與學生的距離，讓傳統文化切近生活，具有時代意義。

例如在學習屈原的《離騷》這篇文章時，我們就要挖掘屈原在詩中傳達出愛國主義。從古至今，愛國主義這一優良傳統，歷經千年，未曾中斷。通過生活化教學，我們讓愛國主義傳統融入這個時代，讓愛國主義傳統內化于心，外化于行。例如，我們可以通過習近平主席的講話，將《離騷》中的愛國主義傳統與生活聯系起來。習近平主席說，“愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中”，“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情”^[2]。高中生作為中國的青年一代，肩負著國家和民族的希望，要擔當起時代賦予青年的使命。我們要通過生活化教學，不斷地滲透愛國主義這一傳統文化的精神內涵，讓學生厚植愛國主義情懷。

三、情境化教學，激發學生學習興趣

傳統模式下的高中古詩文教學，重在知識的講授，往往忽視了情境的設置。而不同于語文其他內容的講授，古詩文教學內容有其特殊性，即遠離我們生活的時代。時空的局限性，使得學生難以真正走進古詩文學習的情境中去，學習古詩文積極性和主動性不足，影響了古詩文課堂傳統文化的滲透。

劉曉梅認為，“學生在情境中學習古詩詞，也可以將古詩詞中潛藏的傳統文化挖掘出來，將其變為自己的東西，然后對傳統文化進行傳遞”^[3]情境化教學，就是要打破時空的界限，拉近學生與文本之間的距離，通過設置情境，讓學生能夠置身于特定的故事與歷史當中，真正走進文本、了解作者，在情境中感受傳統文化的氛圍，進而激發學生學習古詩文的興趣，調動學生的積極性與主動性，讓古詩文的教學，不再是“一潭死水”，而是“源頭活水”。

四、專題化教學，讓知識體系系統化

當前高中古詩文教學對傳統文化的講授，大多以課內文本為基本單位展開教學，借助文本中出現的相關傳統文化知識進行講解，輔之以適當的課外拓展與遷移。從課堂內容的上看，高中古詩文課內知識的講授顯然不足以滿足學生對傳統文化知識的渴求;從教學效果上看，學生對古詩文知識的理解與運用，大多停留在課堂本身，缺少對文本內外、課堂內外的知識遷移，知識的積累呈現出零散化、碎片化的特點，缺乏系統性。

所謂專題化教學，就是讓以往單一、零散的課堂講授，轉變為以某個專題的系統講授，進而達到知識講授的豐富性和系統性。例如在講授《陳情表》的時候，開設“忠孝”專題化課堂，在講授《永遇樂·京口北固亭懷古》和《離騷》時，開設“愛國主義”專題課堂。做到課內不同文本、課內到課外的知識遷移，從而形成一個專題知識網絡，加深學生對傳統文化了解，從而達到傳統文化的有效滲透。我們認為，在高中古詩文教學中可以開展專題化教學。無論是從課堂內容的“量”的方面考慮，還是從教學效果的“質”的方面考慮，專題化教學對當前高中古詩文教學而言，都不失為一個行之有效的方法。

高中古詩文教學肩負著傳承中華優秀傳統文化的重任。高中古詩文教學不應該是一味地進行知識性教學，古詩文教學也同樣可以閃耀著傳統文化的光輝。通過高中古詩文教學中傳統文化的滲透策略的分析與探究，我們力求使語文古詩文課堂成為一場文化盛宴，使學生在學習古詩文的過程中，了解中華傳統文化的精髓，增強文化自信，進而繼承和發揚傳統文化。

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：10.

[2]習近平.在紀念“五四運動”100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（02）.

[3]劉曉梅.初中語文古詩文教學過程中傳統文化教育的滲透[J].甘肅教育，2018（23）：107.

作者簡介

林海英（1988.12—），女，朝鮮族，籍貫：遼寧鞍山，研究生，碩士，岫巖滿族自治縣高級中學，中學一級教師，研究方向：語文教學。