探求實驗能力之策，彌補科學教學短板

金秀琴

摘? 要：初中《科學》是在新課程改革的背景下產生的，充分體現了素質教育的理念。《科學》課程要求注重培養學生的動手操作實驗能力，并且學生動手實驗能力的培養應成為了一個教學難點。科學課的教學過程是師生雙邊活動的過程，學生親自動手操作是科學實驗教學中不可缺少的環節^[2]。通過實驗與生活相結合，激發學生興趣;設置問題，引導學生在操作中思考;重視實驗教學，讓學生把手動起來三方面策略培養學生實驗能力。

關鍵詞：初中科學? 實驗能力? 培養策略

初中科學教學的整體目標就是推行素質教育，提高學生的科學素養包括學生的動手實驗能力。但是教學現狀卻不容樂觀，目前的初中生的動手實驗能力之低已出乎我們的想象，已成為科學教學的短板。

一、初中科學教學中學生動手實驗能力現狀調查分析

什么原因使學生的動手實驗能力滯后于基礎理論知識的掌握呢？為了解答這個問題，2019年12月筆者曾經設計了以下幾個問題進行了一次問卷調查，內容如下：

（1）你們一學期自行動手做實驗的次數是？

A.1、2次;B.3、4次;C.5、6次;D.更多

（2）你們的實驗來自哪里？

A.實驗冊內;B.實驗冊外;C.其他

（3）你們動手做實驗冊中的多少實驗？

A.實驗冊中的一部分;B.實驗冊中的全部

（4）你喜歡做實驗嗎？

A.喜歡;B.一般般;C.不喜歡

（5）你為何喜歡做實驗？

A.實驗課較自由;B.比較喜歡動手操作;C.其他

（6）你能較順利地完成操作嗎？

A.能;B.大多能;C.少數能

（7）完成實驗后，你能根據現象得出結論嗎？

A.能;B.大多能;C.少數能;D.不能

從以上數據中，我們不難發現，初中生動手實驗能力差的原因有三方面：第一、學生缺乏動手操作的興趣;第二、學生的動手操作解決問題的意愿不強，能力差;第三、學生在動手操作中手腦配合不協調，操作滯后于意識。

尋查問題根源，奠定解決基礎。

（一）家庭教育的“先天”不夠

目前就讀的初中生基本上是獨生子女，家長普遍對自己的子女嬌生慣養，尤其是在城鎮的孩子，不要說沒有機會去接觸大自然及接觸社會鍛煉實踐。因而學生的動手能力普遍較差。

（二）學校教育的“后天”缺失

由于教師長期的灌輸式教學和長期的應試教育，學生很少有鍛煉動手能力的機會。當然在學校的科學課堂上，由于學校方面時間和設備條件的限制，一般是由老師給大家做演示實驗。而讓學生自己做實驗的機會很少，有些農村學校整個學期可能只有一兩次機會讓同學自己去動手做實驗。加上有些學校師資隊伍素質不是很高，自身學歷不高，又不肯學習，教學方法陳舊，喜歡“灌輸式”教學，自己也不喜歡動手操作。因此，學生的動手能力得不到很好的培養。

（三）學生缺乏實踐，導致動手能力差

由于學生長期地脫離動手能力的訓練，一直習慣于動腦，注重理論知識的學習，因而動手能力極差，在《科學》這門課程的課堂上，雖然學生的動手能力得到了提高，但是不能做到動手和動腦很好的配合，這樣還是背離了《科學》課程的教學目標。例如在顯微鏡操作中，學生對操作步驟是很清楚的，但很多學生會找不到像，這時只能干等老師來解決問題了。

二、初中科學教學中學生動手實驗能力的培養策略

基于上述對學生動手能力的現狀分析，筆者認為應該從以下幾個方面入手在初中科學教學中培養學生的動手能力。

（一）實驗與生活相結合，激發學生興趣

實驗來源于生活的，生活是實驗的基礎，知識是來源于生活實踐，實驗是實踐的重要方式，實驗也是一種貼近生活的有效手段，也就是說實驗連接著學生的學習和生活^[1]。把實驗與生活相結合，并讓學生主動參與到實驗操作中，才能使教學更貼近學生生活，提高教學實效。利用學生生活中常見的廉價的器具和材料，自己操作設計實驗，能極大地提高學生學習科學的興趣和動手能力^[3]。例1：在上八年級下冊科學“植物體中的物質運輸”這一節課時，為了使學生對導管的結構有個深刻的認識，我自己買了大白菜，要求學生利用課余時間在教室將大白菜的莖從基部沿中間切開，分別插入兩個燒杯中，燒杯中各放入等量的藍墨水和紅墨水。過了一天，同學們就發現一側葉片出現了藍色，一側葉片出現了紅色。大白菜是白色，沒有顏色干擾實驗，所以這個實驗現象很明顯，使學生能直觀地了解到導管是上下貫通的。又如在上音調這節課前，讓每個學生回家完成下列操作：（1）拿一把梳子，用一木片分別慢慢地和很快地劃，記錄你的發現;（2）動手往熱水瓶中灌自來水，直到灌滿，記錄你的發現;（3）拿幾個一樣的酒瓶，分別放不一樣多的水從左到右水逐漸變多，記錄你的發現。這樣的生活聯系實驗的例子很多。有時我也會要求學生拍成視頻傳給我，然后第二天我把優秀的視頻在課上放，適當的表揚該學生。利用這些，大大地提高了學生動手操作的興趣。

（二）設置問題，引導學生在操作中思考

老師對學生進行提問是激發學生進行主動思考的重要手段，老師可以在《科學》課程中設置較多的問題，學生要想解決這個問題，需要學生自己通過做實驗去尋找答案，老師可以在一旁不斷地引導，這樣學生就會產生更多的問題，更加激發了學生做實驗的興趣，從而培養了學生的動手操作能力。

例2：在講解《物體為什么會下落》時，筆者為了讓學生認識到重力與質量之間的關系，筆者根據學生在生活中的經驗提問“生活中我們要用很大的力把質量大的物體抬起來，那么物體的重力是否就是質量呢？ 重力與質量有什么關系呢？”這一問題把科學與生活聯系起來，同學們開始猜想重力的影響因素，取得了較好的教學效果。在實驗手冊中要做的實驗，增加一些可能會碰到的問題，如顯微鏡的使用中，可以設置“對好鏡后，如果視野中有小黑點，你認為何原因造成的？怎么做來找出是哪的問題？”“在低倍鏡下找到清晰的像后，發現像放大倍數不夠，怎么辦？”“轉動物鏡轉換器換用高倍鏡后，視野會怎樣？你怎么辦？”又如在使用天平時，我會增加這些問題“如果天平未放在水平桌面，調平后對測量數據有影響嗎？”“如果天平在調零前，游碼未移到零刻度線，對測量結果又影響嗎？”“如果天平在調零時未調好，指針偏向中央刻度線的左邊，測量結果會怎樣？”在凸透鏡成像規律時，我又會設置“當蠟燭向左移，光屏向那邊移？移動距離誰大？”“把凸透鏡的上半部分遮住，還能成像嗎？”“如能成，像和原來相比，會怎樣？”

（三）重視實驗教學，讓學生把手動起來

《科學》這門課程的最大特點就是動手做實驗，正是這一個特點使得《科學》這門課和其他課程有很大的不同，通過做實驗，可以極大地培養學生大的動手能力。但是僅僅強調實驗的重要性還是不夠的，教師要有合理的教學方法去引導學生更充分地利用實驗獲取知識，比方說一些定理定律是通過實驗獲得的，在學校實驗設備允許的條件下，教師應該鼓勵學生自己通過實驗對這些定理進行驗證，這樣學生就有身臨其境的快感，從而領悟了動手能力的重要性，這樣學生不僅在課堂上喜歡自己動手操作，在課余生活中也會延續這一良好習慣的。

三、培養學生動手能力的注意事項

放手學生動手實驗操作的注意事項有：1.日常性：初中學生思維仍有較強的形象性，閱歷尚淺，我們要盡可能從他們熟悉的日常生活中選操作，如：拿一把梳子，用一木片分別慢慢地和很快地劃。2.開放性：允許學生從不同角度來操作探究：如給學生一支筆，利用這支筆可動手操作探究哪些物理問題。3.趣味性：興趣是最好的老師，針對初中學生好動、好奇等心理特點，多設趣味性的操作。4.安全性：安全第一，千萬不可設計有安全隱患的操作，如筆者讓學生回家動手往熱水瓶中灌自來水，直到灌滿，而不是讓學生灌開水。

木桶理論告訴我們，水的容量決定于最短的那塊木板。同樣，如果學生的動手能力很低，肯定會影響科學素養的提高。作為科學教師，我們要盡可能地激發學生動手操作的興趣，引領學生在操作中發現問題，積極地思考，認真操作，才會更好地提高動手能力，保證提高科學素養的基礎^[4]。

參考文獻

[1]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2006

[2]姚琴.注重實驗活動，調動學生求知欲[J].中小學實驗與裝備，2017（02）：18-19.

[3]王華震.小實驗探究在初中科學教學中的有效性研究[J].教師教育理論與實踐，2019（02）：60-61.

[4]王華震.問題導引下的初中科學實驗探究學習[J].理科考試研究，2018（08）：53-54.