在生活中尋找數學

潘曉娜

摘? 要：生活化是數學教師在課改背景下比較關注的教學方式，因為這種教學方式符合小學生的認知特點與課程基礎，重視將課程知識與生活實際進行結合，提高班級學生對教材知識點的認知與理解程度。數學教師可以根據小學生的實際情況選擇合理的生活素材，也能通過生活案例的運用讓小學生對課程知識進行深度的探索。所以本文思考數學教師對小學生開展生活化課堂教學的幾種策略，希望在生活中找尋更多的教學資源，提高班級學生對所學知識的認知與實踐運用能力。

關鍵詞：數學教師? 生活化? 教學資源? 課程改革? 教學質量

生活化教學與傳統灌輸式教學模式有著比較大的區別，它更加側重于將生活中的教學資源運用到課堂知識的講解中，將課堂教學作為一種課程知識探究與充分交流的場所，加深班級學生對學科知識的認知程度。所以數學教師應該關注到生活化教學的運用價值，圍繞班級學生的實際情況開展針對性的教育指導，讓小學生對課堂教學中對數學知識進行深刻的感知，也能關注到課程知識在生活中的運用價值，有助于提高班級學生對數學知識的了解與實踐掌握能力。

一、數學教師應該樹立生活化教學觀念，重視提高小學生的學科素養

教育理念會影響課堂教學的各種行為，數學教師所具備的教學理念會影響其對小學生開展知識講解的行為，更會對整體教學效率造成影響。數學教師要想將生活化教學融入課堂教學中則應該改變陳舊的講解模式，對教學理念進行深度的研究與思考，圍繞實際情況開展多樣化的課程內容教育。所以數學教師應該樹立生活化教學觀念，重視提高小學生的學科素養。對生活化教學進行深刻的理解，在對教材內容進行全面研究的基礎上重視生活素材的融入與合理使用，讓小學生在生活化的情境中對課程知識進行學習。

第一，數學教師應該通過多種渠道對生活化教學進行深刻的認知，不能將課程知識與生活現象簡單的結合或者是疊加，應該在各個環節中進行滲透。重視在生活情境中對課程知識進行探索，讓小學生對課程知識實施多個方面的探索，逐漸提高班級學生的實踐能力。第二，數學教師在搜集與選擇生活素材之后應該進行合理的改編或者是創新，通過科學使用生活素材的方式提高課堂教學的吸引力，重視培養學生的學科素養^[1]。第三，生活化教學所取得到的教育效果不是短期內直接評定出來的，需要堅持長期且多樣化的教學評價。

二、數學教師應該對生活化素材進行科學的選擇與運用，引導小學生運用所學的知識解決實際問題

生活化教學更加側重于將生活中的教學資源運用到課堂知識的講解中，將課堂教學作為一種課程知識探究與充分交流的場所，在各種體驗中加深班級學生對學科知識的認知程度。數學教師應該關注到生活化教學的運用價值，圍繞班級學生的實際情況開展針對性的教育指導，讓小學生對課堂教學中對數學知識進行深刻的感知^[2]。本文認為數學教師應該對生活化素材進行科學的選擇與運用，引導小學生運用所學的知識解決實際問題。

在對小學生開展小數乘法知識講解的過程中，數學教師可以將百貨超市作為教學素材選擇的重要背景，結合不同貨物價格對小學生進行生活化的課堂教學。在素材選擇過程中應該關注到小學生的認知能力與課程基礎，選擇一些價格比較低的貨物指導學生開展小數乘法的運算分析，提出幾個思考問題：一袋加碘食用鹽售價為1.8元，一瓶運動飲料售價為6.5元，一包濕巾1.5元，購買2瓶運動飲料需要花費多少錢？購買4袋鹽需要花費多少錢？買5包濕巾應該花費多少錢？這樣可以指導班級學生開展簡單的小數乘法運算，也能讓小學生認知到課程知識與生活實際緊密的關聯，深刻體驗到課程知識在生活中的運用價值。

三、數學教師通過創設生活化教學情境的方式提高小學生的探究能力，感受課程知識與生活發展的關系

研究指出生活化教學符合小學生的認知特點與課程基礎，重視將課程知識與生活實際進行結合，提高班級學生對教材知識點的認知與理解程度。在對小學生開展課程教育的過程中，數學教師可以通過創設生活化教學情境的方式提高小學生的探究能力，感受課程知識與生活發展的關系。這樣能在生活情境中讓班級學生對課程知識進行探索與運用分析，改變小學生被動接受課堂教學的狀態，利于提高班級學生對所學知識的認知與實踐應用能力。

例如，數學教師在對班級學生開展觀察物體的時候應該摒棄陳舊的講解模式，重視圍繞生活實際開展創新性的知識講解，提高小學生對知識點的認知程度。基于小學生的認知特點與課程重難點知識，數學教師可以運用手機拍攝學校某一建筑模型不同角度的圖片，在大屏幕上展示不同角度拍攝的圖片，讓小學生分析這些圖片分別是從哪些方向拍攝的？這樣可以給班級學社營造生活化的教學情境，指導小學生對課程知識進行深度的探索，分析在物理觀察過程中應該關注到的事項或者是技巧，思考課程知識在生活實際中的運用現象與價值^[3]。提高小學生對課程知識的認知程度，提升他們對課程知識點的理解與實踐運用能力，以此收獲更高層面的生活化教學的效果，啟發小學生的思維邏輯能力。

結語

數學教師應該關注到生活化教學的運用價值，圍繞班級學生的實際情況開展針對性的教育指導，讓小學生對課堂教學中對數學知識進行深刻的感知。所以數學教師應該樹立生活化教學觀念，重視通過多種教學方式提高小學生的學科素養。同時，數學教師應該對生活化素材進行科學的選擇與運用，引導小學生運用所學的知識解決實際問題。此外，數學教師也可以通過創設生活化教學情境的方式提高小學生的探究能力，感受課程知識與生活發展的關系。

參考文獻

[1]李紅.小學數學課堂教學生活化和情境化策略研究[J].中國校外教育，2020（11）：109+111.

[2]張玲.論新課程改革背景下小學數學教學生活化模式[J].學周刊，2020（12）：148-149.

[3]趙澤壽.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略[J].基礎教育論壇，2020（08）：52-53.