新課改下的小學數學啟發式教育分析

王劍

摘? 要：隨著教育事業的創新和改革，逐漸重視啟發式教育模式的開展，促進學生們自主探究能力和核心素養的發展。在小學數學教學課堂上，教師們從本質上了解啟發式教育的內涵，具有針對性地優化數學課堂教學環節，從多個角度啟發學生們的數學思維和思考探究方向，熟練掌握數學思想的運用，打造高效的小學數學教學課堂。本文將以新課改下的小學數學啟發式教育分析為主題，從以下幾個方面進行詳細地分析和探討。

關鍵詞：小學數學? 教學課堂? 啟發方式? 教育效果

在小學數學教學環節中，教師們結合數學教材內容，從學生們的角度設計啟發式數學問題，引導學生們運用自身所掌握的數學知識加以思考和解答，同時以層層遞進的數學問題，逐步拓展學生們的數學思維和深化思考內容，促進學生們數學知識學習質量的提高，打破傳統課堂教學的局限性，促進學生們數學綜合能力的發展。

一、數學問題啟發思維能力

在小學數學教學環節中，課堂提問是課堂必不可少的教學過程，教師們以問題的形式開展啟發教育，激發學生們的數學思維能力，同時合理把握問題啟發的度、啟發點，將問題啟發與習題練習相結合，提升啟發式問題的數學課堂教學效果。

在具體的課堂提問中，教師們從學生們興趣愛好的角度出發，創設趣味性的數學問題情境，以問題啟發的方式推動學生們自主探究和解答，促進學生們自主學習能力的發展，比如，教師們運用多媒體教學設備，向學生們展示一張活靈活現的猴子買桃的數學情境，盒子內有6個桃子、盒外桌子上有3個桃子，進而向學生們提出“猴子一共有幾個桃子？”的問題，引導學生們積極參與到數學問題的思考和探究中，學生們結合自身的數學認知列出“6+3”的數學算式，同時進一步向學生們提出啟發式問題“能不能運用周邊事物，以數數的方式完成算式的解答？”，為學生們提供多個木棒，將其劃分為兩堆，以數木棒的方式進行計算，進而引入數學加法運算法則，實現啟發式教育與數學習題練習的教學效果。除此之外，教師們把握問題啟發的度，在學生們的數學理解能力下，拓展數學課堂教學內容，保障問題啟發教育的正常運行，充分發揮出啟發式教育模式的教學優勢，推動學生們數學能力的提升。

二、層層遞進啟發深化學習

在小學數學傳統教學中，學生們對數學知識只是從表面上學習和掌握，降低數學課堂學習效果。所以，教師們優化自身的教學方法，以層層遞進的方式引導學生們對數學概念展開深層次地學習，提升數學課堂教學效果。

在角的認知教學中，教師們改變自身的教學方法，設計層層遞進的教學步驟，促進學生們不斷深化學習內容。首先，教師們向學生們提出“從現實生活中角存在什么地方？”的問題，引導學生們仔細觀察周邊事物，發現數學知識的存在，同時讓學生們結合現實事物對角數學概念展開全面性的觀察和思考，加深學生們的認知，比如，課桌的角、書本的角等。然后，學生們從生活中所發現的角是立體上的，而數學教材中所講解的角是平面上的，所以，教師們向學生們提出“你能夠繪畫出角嗎？”的問題，引導學生們運用自身的繪畫能力，借助自身的數學思維和想象力，將其刻畫出來，轉變為平面上的角，進而引入角數學概念的講解，提高學生們的數學知識學習效率。最后，教師們以數學教材內容為中心，從多個角度開展數學知識的講解，讓學生們充分認知到角的特點和性質，同時具有針對性地拓展課堂教學內容，由角的概念延伸到立體、互補角、平行角等，拓展學生們的數學思維，啟發學生們深化學習過程，提升小學數學課堂教學效果。

三、課堂點撥啟發數學思想

在小學數學教學課堂上，教師們將學生們處于數學課堂的主體地位，引導學生們自主參與到數學知識探究中，以點撥的方式引領學生們體會其中所蘊含的數學思想，推動學生們數學核心素養的發展。

在分類討論數學思想教學中，教師們結合課堂教學內容，設計典型的數學例題，引導學生們在自主探究中感知到數學思想和解題技巧。比如，已知一個等角三角形的內角為50度，問其他兩個內角分別為多少度？在上述問題的解答中，教師們引導學生們運用自身所掌握的數學知識，利用等腰三角形中兩個底角相等的特點，計算出其他兩個內角的讀數。然而，學生們在慣性思維的引導下將其當作為底角進行計算，出現數學思維的漏洞。教師們以點撥的形式讓學生們了解自身的錯誤，引導學生們以分類討論的方式進行解答，將已知的內角作為底角、頂角分別進行計算，進而得出全面性的答案，體會其中所蘊含的數學思想。除此之外，教師們對上述習題進行改編，將度數轉變為100度，引導學生們運用自身所掌握的數學思想進行解答，發現當其為底角時，兩個底角度數之和為200度，大于一個三角形的內角和，進而不符合三角形性質，將分類討論思想與篩選法相結合，促進學生們數學核心素養的發展。

總而言之，在小學數學教學課堂上，教師們注重學生們課堂的主體地位，以啟發式教育模式引導學生們對數學知識進行自主探究，循序漸進地提高自身的認知能力，同時教師們設計師生之間的互動環節，以點撥的方式讓學生們從本質上掌握數學思想和運用方法，推動小學數學課堂教學模式的創新和改革。